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印度基礎(chǔ)教育改革-展示頁

2024-11-09 01:56本頁面
  

【正文】 們?cè)诮?gòu)知識(shí)的過程中,對(duì)世界的理解也會(huì)不同。對(duì)每一個(gè)問題,不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的答案。重視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。*魏老師對(duì)*陳weiguo1952說:關(guān)鍵還在于教師。如果教師能理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即是教材編得差一些,他也能糾正過來。*mey對(duì)*魏老師說:如果老師不適應(yīng)新的教材,怎么辦?*魏老師對(duì)*mey說:結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革精神,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。*風(fēng)之刃對(duì)*魏老師說:我覺得應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)考核。由以往的只注重結(jié)果,改為結(jié)果和過程并重。*風(fēng)之刃對(duì)*魏老師說:那你覺得有哪些方面需要改革呢? *黑暗執(zhí)政官對(duì)*魏老師說:只是希望盡快解決這個(gè)關(guān)鍵性問題。要學(xué)會(huì)自己去尋找問題的答案,而不是等待老師提供答案。*魏老師對(duì)*mey說:學(xué)生要改變以往單純聽老師講的學(xué)習(xí)方式。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這次課程改革對(duì)老師的教學(xué)方式提出了很高的要求。也可能是學(xué)生的差異造成的。要使專家的理想課程變成學(xué)生的習(xí)得課程,關(guān)鍵在教師。這次基礎(chǔ)教育課程改革,教師是關(guān)鍵。因?yàn)榇蠹覍?duì)一些新的理念還不能很好地理解。*mey對(duì)*魏老師說:改革是不是也帶來一些混亂。*mey對(duì)*魏老師說:教育改革中,考試制度有變化嗎?*魏老師對(duì)*mey說:當(dāng)然有,譬如要把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。*可憐的學(xué)生么~奮起吧對(duì)*魏老師說:以后我們的教育體制是向美國那方面發(fā)展呢?還是像韓國那方面發(fā)展。*mey對(duì)*魏老師說:能應(yīng)試也是一種能力。*mey對(duì)*魏老師說:完全否定應(yīng)試教育是不是也是不對(duì)的?*魏老師對(duì)*mey說:我覺得應(yīng)試教育應(yīng)該否定,但傳統(tǒng)教育不能否定。*魏老師對(duì)*黑暗執(zhí)政官說:我基本同意您的觀點(diǎn)。*黑暗執(zhí)政官對(duì)*rubyyue說:可是中國教育體制有問題。*韓雨—對(duì)*黑暗執(zhí)政官說:舉一反三難能可貴。*~蕭零~對(duì)*韓雨—說:沒用的東西學(xué)得比外國多。*黑暗執(zhí)政官對(duì)*魏老師說:外國學(xué)生所擁有的是能力,這正是中國的學(xué)生所欠缺的。*黑暗執(zhí)政官對(duì)*SayTian說:你不要總崇洋媚外!雖然外國的教育體制比咱們的發(fā)達(dá),但是也不一定不存在弊??!*魏老師對(duì)*韓雨—說:日本學(xué)生的學(xué)力不如中國學(xué)生。*mey對(duì)*魏老師說:教學(xué)的教學(xué)方式存在什么問題?*魏老師對(duì)*mey說:譬如不能以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。*mey對(duì)*魏老師說:現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育改革中有什么弊病。第二篇:關(guān)于基礎(chǔ)教育改革基礎(chǔ)教育改革──人民教育出版社魏運(yùn)華博士在線交流精彩回顧曾紅梅 整理*mey對(duì)*魏老師說:老師要如何面對(duì)基礎(chǔ)教育改革?*魏老師對(duì)*mey說:教師首先要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增加教育課的學(xué)時(shí),將基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育課按 1:2:1 的比例分配學(xué)時(shí)。3. 合理教師教育課程 提高教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展教育的重點(diǎn),師資隊(duì)伍建設(shè)則是教育發(fā)展的重要保證。大力普及義務(wù)教育是印度基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要舉措,而重視女童教育則是普及義務(wù)教育的關(guān)鍵。到 20 世紀(jì) 90 年代,印度又重申將普及初等教育作為一項(xiàng)法定要求。印度政府這種高度重視教育的做法,正是其政治、經(jīng) 濟(jì)、文化等發(fā)展的原動(dòng)力,這也正是發(fā)展中國家值得效仿的地方。四、印度基礎(chǔ)教育的啟示雖然印度目前還未實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展,但在有些 方面還是值得我們借鑒的。農(nóng)村土地改革的不徹底性和人口的不斷增長,使得農(nóng)村并沒能從貧困中走出來。雖然印度政府對(duì)底層階層提供了許多教育優(yōu)惠政策,但并無太大效果。在長期的發(fā)展過程中,這種種姓制度至今還根深蒂固地存在著。多種語言的復(fù)雜性使得基礎(chǔ)教育尤其是語言學(xué)習(xí)政策難以制定,最終采取了三種語言的方案,其基本精神是以印地語為官方語言,英語為 聯(lián)絡(luò)語言,各邦的民族語言為本邦的官方語言。三、印度基礎(chǔ)教育的影響因素基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題,從根本上說是社會(huì)問題的綜合體現(xiàn),1. 多民族、多語言的國情———主要因素印度有幾十個(gè)民族,各自有自己的語言。印度初級(jí)小學(xué)到有中學(xué)的高小,這幾類學(xué)校的本科和研究生學(xué)歷的教師所占的比例逐漸增加。印度離實(shí)現(xiàn)普及初等教育的目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。2. 普及教育“任重道遠(yuǎn)”印度在普及基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作,但效果卻不盡如人意。1. 統(tǒng)一學(xué)制“徒有其表”雖然印度基礎(chǔ)教育“10 + 2”的模式原則上已經(jīng) 確立下來了,但實(shí)際實(shí)施情況卻不容樂觀。三是在教師在職教育方面。二是在教師教育內(nèi)容方面。針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教師教育方面,印度政府做了進(jìn)一步地規(guī)定:一是在教師教育機(jī)構(gòu)方面。3. 改標(biāo)準(zhǔn),促師資師資問題是普及初等教育的重要問題,為了加強(qiáng)師資建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量,印度政府對(duì)教師培養(yǎng)做了相關(guān)規(guī)定。印度政府采取提高給予女童的出勤 獎(jiǎng)金和建立女童非正規(guī)教育中心兩項(xiàng)措施來達(dá)到此目標(biāo)。這一政策允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),給予自學(xué)材料,學(xué)完一課緊接著學(xué)習(xí)下一課,學(xué)習(xí)快的學(xué)生將給予更多的學(xué)習(xí)資料,而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生將給予更多關(guān)注。首先,采取不留級(jí)政策和不分年級(jí)學(xué)制。初中教育階段,使學(xué)生能順利的進(jìn)入社會(huì),既有實(shí)用的知識(shí)和技能,又具備學(xué)習(xí)更高級(jí)課程的能力或?yàn)檫M(jìn)入高級(jí)中等教育階段做準(zhǔn)備。各教育階段課程情況如下: 初小教育階段,課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生文字和計(jì)算的基本技能。一、印度基礎(chǔ)教育的改革措施 1. 改模式,促管理原先甘地倡導(dǎo)的“基礎(chǔ)教育”并未能成為全國初等教育的模式,1962 年印度情感一體化委員會(huì)認(rèn)為應(yīng)該從全體學(xué)生的利益考慮,建立一個(gè)共同的教育模式,還認(rèn)為現(xiàn)有的“11 年學(xué)校教育年限不足以為學(xué)生升入大學(xué)作充分準(zhǔn)備,似乎有必要增加一年的課程。到了中期,《教育與國家發(fā)展》指出,在學(xué)校教育中增加勞動(dòng)實(shí)習(xí)課,以取代作為一種制度的基礎(chǔ)教育。印度獨(dú)立后,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育也相應(yīng)的發(fā)生了變化。教師學(xué)歷 正文:在印度 10 多億的人口中,窮人占有 6 億多,教育的普及水平相對(duì)較低,印度政府認(rèn)識(shí)到教育是人力資源開發(fā)的關(guān)鍵,要提高人民生活質(zhì)量,提高國民生產(chǎn)總值,必須投資教育。關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育改革。第一篇:印度基礎(chǔ)教育改革印度基礎(chǔ)教育改革摘 要: 印度基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著悠久的歷史,印度政府提出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展植根于教育,未來之根在課室”的理 念,對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)施一系列的改革措施。印度基礎(chǔ)教育發(fā)展也面臨諸多問題,其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)值得借鑒。教育公平。印度把發(fā)展教育作為重點(diǎn)。初期的印度基礎(chǔ)教育遵循的是甘地提出的基礎(chǔ)教育思想,基礎(chǔ)教育包括初等基礎(chǔ)學(xué)校五年、高級(jí)基礎(chǔ)學(xué)校三年和基礎(chǔ)后學(xué)校五年。到80 年代,《國家教育政策》提出早日普及初等 教育和解決輟學(xué)問題等?!?目前,印度的基礎(chǔ)教育學(xué)制采取的是“10 +2”的模式,普通教育階段為十年,實(shí)行“5 +3 +2”模式。高小教育階段,課程基本上是鞏固初小學(xué)習(xí)的內(nèi)容,打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。2. 改教學(xué),促公平針對(duì)學(xué)生入學(xué)率和保持率不高的現(xiàn)狀,20 世紀(jì) 80 年代,印度掀起了一股普及初等教育之風(fēng),在教育公平方面提出了新的改革措施。另外,不分年級(jí)政策也開展起來了。其次,提高女童和環(huán)境不利兒童的入學(xué)率。此外,一些落后民族和落后部落的教育條件較差,印度政府則采取中央撥款的政策來幫助那些環(huán)境不利兒童,建立住宿學(xué)校,免費(fèi)供應(yīng)午餐、課本文具等,為環(huán)境不利兒童創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)。大學(xué)畢業(yè)生必須在教育或師范學(xué)院修滿一年師范課程,取得教育學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位后才能當(dāng)中學(xué)教師。印度培訓(xùn)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)主要是中等師范學(xué)校,學(xué)制1-2 年,為小學(xué)教師安排職前和在職培訓(xùn)。1998 年發(fā)布的《高質(zhì)量教師教育框架》為教師教育課程提供了大綱和框架。20 世紀(jì) 60 年代初開始,印度陸續(xù)建立起中小學(xué)在職教師教育機(jī)構(gòu),目前已形成了從中央到地方較為完整的在職教育網(wǎng)絡(luò)二、印度基礎(chǔ)教育面臨的問題 盡管印度政府非常重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新,但由于國情特殊,基礎(chǔ)教育在改革過程中出現(xiàn)了許多問題,影響了基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展。到目前為止,印度基礎(chǔ)教育并未真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)制結(jié)構(gòu)。根據(jù)印度人力資源開發(fā)部公布的年度報(bào)告,從20 世紀(jì)90 年代初期到最近幾年,雖然初等教育的入學(xué)率在不斷增長,但輟學(xué)率也在不斷增長。3. 師資隊(duì)伍“頭輕腳重”教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要方面就是學(xué)歷教育,印度初等教育教師學(xué)歷以高中和本科為主。但高中、初中及初中以下學(xué)歷的教師所占比例較大,印度初等教育教師學(xué)歷偏低,師資隊(duì)伍較弱。沒有一種民族語言成為全國普遍使用的語言。2. 種姓制度———獨(dú)特因素種姓制度出現(xiàn)在吠陀時(shí)期,根據(jù)種姓,社會(huì)被分為五個(gè)等級(jí)。農(nóng)村處于種姓制度最 底層的階層,教育條件相對(duì)薄弱,影響了基礎(chǔ)教育的普及進(jìn)度。3. 農(nóng)村的貧窮———重要因素農(nóng)業(yè)問題是影響印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。教育的實(shí)施是需要一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),貧困不僅導(dǎo)致教育條件惡劣,而且導(dǎo)致童工問題嚴(yán)重,出現(xiàn)農(nóng)村兒童入學(xué)率低和輟學(xué)嚴(yán)重的局面,從而影響基礎(chǔ)教育的普及進(jìn)程。1. 加大政府重視力度印度獨(dú)立初期,政府就在憲法中對(duì)教育作了規(guī)定,將教育擺在先行發(fā)展的位置,并
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