【正文】 撥后，學生理解“對比”寫法，修飾語的作用、詩歌的線索。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖**親的一份深情、一份責任。六、課堂小結(jié)同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。3．拓展延伸。(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。四人學習小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒??消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表 達效果。4．學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水??摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。u yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。)：形容人瘦弱，面色不好看。ng hāo)憔悴(qi225。ng)荇藻(x236。掌握下列字詞。《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。早年詩歌多寫個人的孤 寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。1950年因氣喘病去世。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1931年加入左聯(lián)。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。1923年秋人上海大學中文系。(板書文題、作者)二、資料助讀戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。放聲歌唱“永恒的中國”。3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學方法1．誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。教學難點1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。德育目標體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。3．感情背誦本詩。第二篇：我用殘損的手掌一課時我用殘損的手掌（一課時）教學目標知識目標1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。參考答案：1．揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希望的赤膽忠心。B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么?2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。哪里是你?嘔出一顆心來，——在我心里!注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。二、課堂練習比較閱讀，提升能力閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。3．拓展延伸。2．學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。（更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。學習過程：第二課時一、精彩賞析，理解藝術(shù)形象1．學生誦讀全詩．，相互交流，明確主旨：(1)注意詩中起修飾作用的相關(guān)詞語，兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。難點：1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。過程與方法：誦讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點撥法情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。3．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。第一篇：《我用殘損的手掌》第二課時教案學習目標：知識與能力：1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。感情背誦本詩。理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。4．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。學習重難點：重點:感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。2．對比手法的運用及其表達效果。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。）(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。以“我最喜歡——————句詩，因為————”的句式，品味含義。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。發(fā)現(xiàn)聞一多我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”那不是你，那不是我的心愛!我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。又作“剛風”?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?3．下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検?)A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號?三、課堂小結(jié)同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖**親的一份深情、一份責任。學生聯(lián)系以往有關(guān)抗日的故事談感受。2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。能力目標1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。3．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。教學重點感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。2．對比手法的運用及其表達效果。 引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。教學過程一、導語設(shè)計同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。浙江杭縣人。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。1935年回國。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。三、誦讀，整體感知詩意1．學生默讀全詩。投影錦幛(zh224。ng zǎo)蓬蒿(P233。o cu236。螻蟻(l243。2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。誦讀中要注意體會停頓和重音。(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟??現(xiàn)在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死??那里，永恒的／中國3．學生自由誦讀，整體感知詩意。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的