【正文】 后問學生我為什么要放這個玩具，學生各抒已見這樣，就有效地啟發(fā)學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望析異創(chuàng)新異義相析，啟發(fā)學生創(chuàng)新懷疑，常常是創(chuàng)新的開始教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力我曾看過一位教師的課例，在學習《內蒙訪古》一文后，學生問：修筑長城，鞏固國防，抵制外敵入侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現(xiàn)嗎？如果這樣講得通的話，那么鄧小平同志也是一個大大的英雄，能這樣講嗎？【2】這個問題的確有一定的深度，看來這位學生很善于思考，能夠進行類比聯(lián)想教師沒有對這個問題一棍子打死，否定學生的提問，而恰恰相反，鼓勵了這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對“英雄”這個概念加以界定，結合語境進行分析布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”【3】這個課例給我很大的啟發(fā)，我將這一理念運用到我的教學中，效果不錯興趣是永不枯竭的動力，教師應積極調動學生的學習興趣,積極鼓勵學生大膽質疑,即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心態(tài)投入到學習中，從而啟發(fā)學生可貴的創(chuàng)新意識尊重個性，張揚個性，激發(fā)學生創(chuàng)新精神我國的教育一個“統(tǒng)”字了得統(tǒng)一的體制，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的命題，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的答案，仿佛一切為了制造標準件這是計劃經(jīng)濟那一套市場經(jīng)濟不需要全國統(tǒng)一的模式人是千差萬別的，教育又怎能搞大統(tǒng)一、標準化呢？一個模式只能束縛校長、教師及學生的創(chuàng)造力個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行，影響著人的外顯行為和內隱活動蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”【4】可見，抒心靈深處真實的情感、展現(xiàn)個性是教育的關鍵創(chuàng)新精神，是建立在創(chuàng)新意識上的一種巨大的創(chuàng)新活動在學習上，它能促使學生朝著某個目標積極進取，使學生的創(chuàng)新意識盡快轉化為實際創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神包括敢于否定、大膽懷疑批判的精神，不怕困難、勇于探索的精神和 “明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就應該尊重學生個性，張揚學生人格力量師生心理融合溝通《語文課程標準》要求：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解” 富有創(chuàng)造力的人能抓住為常人漠視的問題，且意志堅強、自信心強，易反抗舊俗，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和觀點反映在學生身上，往往表現(xiàn)為追根究源的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨立意識，敢于質問、甚至唱反調的否定精神教師如果沒有博大胸懷和對學問實事求是的科學態(tài)度，面對學生的突出表現(xiàn)橫加指責或否定，就會扼殺學生的創(chuàng)新精神在創(chuàng)新教育中建立的師生關系，在人格上、學問上是平等的，教師應該有博大的胸懷，求實的態(tài)度，摒棄權威，成為保護、激發(fā)學生創(chuàng)造力的支持者鼓勵學生創(chuàng)造性思維為學生創(chuàng)設多樣的實際情境，激勵學生獨立探索，啟發(fā)學生多向思維的意識和習慣，并使學生意識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的，即開放式的教師創(chuàng)設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望如熬夜是勤奮嗎？勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等 創(chuàng)設良好的教學氛圍我們都明白，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神如在《關愛家園》作文課上，我在展示祖國的美麗的山山水水和同學們盡抒贊美之詞之后，播放了母親河被污染的新聞片，然后配樂朗讀了兩首詩《我們的星球》《地球是我們的家》，再加上聲情并茂的講解，營造了一種氛圍，接著我讓學生想像地球的發(fā)展，學生一個個發(fā)言，眾說紛紜，不乏創(chuàng)新精神學生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好教學氛圍注重實踐，提高學生創(chuàng)新能力就學生而言，總在一定時間的學習之后，以一定的職業(yè)作為歸宿因此，從一定程度上講，所有學校教育都是為學生將來的職業(yè)做準備當人擁有一定的職業(yè)之后，在學校里習得的知識、技能或是道德，就變成一種綜合的實踐活動因此，學校教育培養(yǎng)學生的實踐能力應當是每個學生的現(xiàn)實需要創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣讓學生放膽作文中學生處于思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往我們要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想思想不正確可以糾正，認識模糊可以澄清，沒有思想的文章等于廢紙一張積極引導學生啟動思想的航船，揚起想象的風帆，在現(xiàn)實生活的大海上劈波斬浪，奮勇向前努力收到了良好的效果，如一些學生大膽評說中國足球，一些學生尖銳評說學校教育等等與此同時，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創(chuàng)新，在作文教學中，讓學生寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”作文形式的解放與內容的解放同步進行，有力地沖擊了“土八股”“洋八股”的束縛，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創(chuàng)新能力廣泛開展語文活動，在活動中提高學生語文創(chuàng)新能力一是確定主題，開展讀書活動，如以“給大學生寫家書”為主題，向學生公布基本書目，以班級、小組為單位進行閱讀評比讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力二是舉行辯論會，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉三是創(chuàng)辦學生文學社我校的校報《八極人》給學生提供了發(fā)表習作的園地，而眾多的學生自發(fā)文學團體如雨后春筍，蔚為壯觀學生自己結社，三人一群，五人一組,你組稿,我排版，鬧得不亦樂乎這種自由的形式正為發(fā)揮學生創(chuàng)新能力提供了繽紛的舞臺，也構成了我校獨有的一道亮麗風景投身社會實踐，讓學生充分展示語文創(chuàng)新才能“外面的世界很精彩”，讓學生關注社會，積極參與社會實踐，是提高學生創(chuàng)新能力有效方法心理學表明，初中學生的思維一般是“ 經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文 知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的