【正文】 》這篇童話時(shí)，請(qǐng)七位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲請(qǐng)并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。我在課堂上經(jīng)常采用以下形式：美讀，即表情朗讀。試想，這樣的課堂怎么不會(huì)神采飛揚(yáng)呢？三、靈活多樣的方法，讓語文課充滿活力。我們暫且不去看那兩下子到底是不是“絕活”，單單這個(gè)過程就已經(jīng)達(dá)到了我們預(yù)期的目的了。接下來，熱炒熱賣，讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番。這時(shí)，學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰，情的熏陶。如何把“要我讀”變成“我要讀”呢？研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常采用的讓學(xué)生讀我們自己覺得重點(diǎn)的段落或句子，為什么重要？為什么要讀？學(xué)生或許并不明白。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。語文本身充滿魅力。同時(shí)，在感受、發(fā)現(xiàn)、理解別人傳遞的思想、感情方面的能力也會(huì)相應(yīng)地提高。學(xué)生學(xué)會(huì)了誦讀，通過讀把無聲的書面言語的符號(hào)，轉(zhuǎn)換成有聲口頭言語，必然有思維的參與，就有助于文章的理解。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。語氣是指誦讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。讀書時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。語調(diào)。一句話的表意重點(diǎn)在讀時(shí)要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。語意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。誦讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。學(xué)生既有感情的認(rèn)識(shí)，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀。當(dāng)前的初中語文課堂，許多老師都為課堂的“安靜”而鬧心，靜，靜得讓人感覺反常，學(xué)生連讀書都讀得像蚊子叫，那種一潭死水的感覺真得很無奈，其實(shí)，我覺得這主要源于我們的老師，為了奪取高分，我們不愿浪費(fèi)太多的時(shí)間在誦讀上，我們寧愿多讓學(xué)生多做一些閱讀理解題，多學(xué)一些八股套路，這就怨不得學(xué)生讀書有氣無力了，有些學(xué)生根本就不懂得如何去讀書，他們的水平甚至還停留在小學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去誦讀，“入情”的誦讀。著名特級(jí)教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的重要方法?！昂梦淖詰?yīng)瑯瑯讀”,“教學(xué)千法讀為本”。是教師用枯燥乏味禁閉了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何讓學(xué)生在這個(gè)知識(shí)寶庫的樂園里自由自在地遨游，我覺得最關(guān)鍵是讓語文課堂“活”起來，“活”是語文教學(xué)法的精髓，“活”是打開語文教學(xué)之門的鑰匙。第一篇：誦讀論文誦讀，讓語文課神采飛揚(yáng)富裕縣逸夫小學(xué)杜巍一直以來，我們的語文課堂充斥著單調(diào)乏味，充斥著枯燥無趣，以至于學(xué)生們不喜歡語文，不愿意學(xué)習(xí)語文，更有甚者已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)語文了。最主要的原因，我認(rèn)為不是在于學(xué)生，而是在于我們語文教學(xué)者。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來，我做了很多的嘗試，發(fā)現(xiàn)“誦讀”確實(shí)是一種好的方法，“誦讀”能夠給我們的語文課堂帶來新的春天，使我們的語文課堂神采飛揚(yáng)。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓朗讀?！币?、讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，為語文課注入生機(jī)。所謂“入情”是要求誦讀時(shí)教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。我認(rèn)為應(yīng)從這幾點(diǎn)入手：停頓。語法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。重音。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達(dá)的語意重點(diǎn)后，就能正確地確定重音之所在。語調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語句感情的一種重要朗讀技巧。語氣。速度。因此，朗讀時(shí)合理的速度來源于對(duì)文章深入的理解與把握。實(shí)際上就是自身語感與文本言語聲音的碰撞、交流、融合，學(xué)生原有口語中有那些不合乎邏輯的、無條理的、貧乏的言語表達(dá)，有可能得到逐步的矯正，有利于培養(yǎng)言語表達(dá)的流利性和促進(jìn)表達(dá)內(nèi)容的豐富性。二、挖掘佳作美文，讓語文課發(fā)揮自身魅力。課本中有很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。每一篇佳作美文，我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，所以我的課堂總是書聲瑯瑯。這樣做，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著老師讀，不利用激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。教師可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”然后給予充分的時(shí)間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來練習(xí)，這段時(shí)間里，可以說是學(xué)生讀得最帶勁、最仔細(xì)、最用情的時(shí)候。從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識(shí)，能力品質(zhì)充分發(fā)展。膽大的學(xué)生肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來。孩子們?cè)谡麄€(gè)過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。誦讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。分角色朗讀。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋