【正文】 式，激發(fā)學生興趣。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關的成語？你上網(wǎng)查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學設計方法：根據(jù)“引—導—學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：課前預習?？偨Y評價。拓展升華。當堂訓練。系統(tǒng)整理。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，自主學習。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學生引入一美麗的旅游境界。如誰去過陶山？誰知道有關陶山的傳說故事？你調查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學設計方法：根據(jù)“引—導—學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：課前預習。在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現(xiàn)知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區(qū)別：在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。學會當小導游，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而激發(fā)開發(fā)建設家鄉(xiāng)之情。四、關于校本課程的教學法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）（一）學會設計校本課程的課程目標：知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關知識。三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學模式：可簡稱“六步循環(huán)教學法”“1246雙主體、互動式”有效課堂教學模式，即圍繞一個中心：實現(xiàn)綠色高質量；立足兩個基點：教師、學生“雙主體、互動式”；實施四條策略：學練結合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。變“要我學——”為“我要學——”。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。從教師設計角度來看：“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。5．學生對地方課程課的熱情程度。主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。3．學生投入學習的程度。學生對地方課程課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。2．學生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。二、怎樣進行小學地方課程和學校課程課堂教學評價：從學生學習角度來看：1．基礎知識和基本技能掌握程度。4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。3.“努力開發(fā)地方課程和學校課程的資源”。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。1．地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。但是，匯總來說，都是一段材料學習。我們把對學生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！第二篇：地方課程和校本課程《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(20111127 21:16:54)轉載▼標簽：雜談分類：有效教學地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內容有學科交叉現(xiàn)象。（一）評價體現(xiàn)以人為本的思想過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學生個體發(fā)展。、調查、查閱等形式，每學期對教師進行考核，并計入業(yè)務檔案。達到規(guī)定的課時 與教學目標。、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，并記入學生檔案。5．經(jīng)典誦讀：（1—5年級）一二年級以書寫+誦讀的形式進行考查，三四五年級由書寫+誦讀+綜合運用的形式進行考查。3．環(huán)境教育：以理論與實踐相結合的方式制作了一期手抄報，并報送區(qū)教體局參評。三至五年級的學生采用手抄報的形式進行考查。內容為傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、科學發(fā)展觀、經(jīng)典誦讀。第一篇：校本課程及地方課程總結校本課程及地方課程總結我校的地方課程、校本課程的評價工作已結束，為了更好的促進地方課、校本課的教育教學工作，現(xiàn)總結如下：我校地方課程、校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)、使用過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內部評價與改進機制，一、校本課程的評價內容（一）對學生的評價地方課程、校本課程采用考查的方式進行，但作評價記錄。1．傳統(tǒng)文化：（1—5年級）一二年級的學生采取才藝展示，口頭測試的方式進行。2．安全教育：（3—5年級）采取知識競賽的形式進行了考查。4．科學發(fā)展觀：以宣傳科學發(fā)展觀的方式制作了一期手抄報。，可分為“A”、“B”、“C”、“D”記錄，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。（二）對教師評價1．科任教師要有計劃、有進度、有教案、有考勤記錄。、資料及在活動中取得的成績資料。二、地方課程校本課程評價機制我們建立了校本課程的評價機制，正切合理的評價是我校地方課程校本課程的生命力。以促進實現(xiàn)自身價值為最終目標。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內容豐富多樣。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關系，重在培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學生學習的愿望和能力，重在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和動手能力。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯(lián)系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。不等同于記住或模仿做題。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。4．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學練結合”。學會探究陶山或范蠡相關知識的方法；學會如何開發(fā)建設，實現(xiàn)人人當小設計家。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。在綜合實踐活動課上要把校本的內容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎上開展學習。激趣引入。提出目標。引領學生自主學習。要求小組內真正的討論，合作完成任務。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動手實踐活動。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導游、優(yōu)秀小設計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎上開展學習。激趣引入。提出目標。引領學生自主學習。要求小組內真正的討論，合作完成任務。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關知識內容。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動