【正文】 ；提高學生的實驗操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學會計算操作?；顒诱n：藝術(shù)類；培養(yǎng)音樂、美術(shù)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力，少數(shù)同學藝術(shù)特長得到發(fā)展。我校根據(jù)學生個性發(fā)展的需要，提出了選修課和活動課作為我校的校本課程。在學校中，運用各種教育媒體，給學生提供各種“替代的經(jīng)驗”，使教學具體化，既有利于向抽象概念轉(zhuǎn)化，又易于向?qū)嵺`過渡，現(xiàn)行的網(wǎng)絡多媒體系統(tǒng)正是起這樣的作用。他對經(jīng)驗是如何德來的作了系統(tǒng)的研究，認為經(jīng)驗有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經(jīng)驗按抽象程度分成三大層次：“做的經(jīng)驗”“替代的經(jīng)驗”“抽象的經(jīng)驗”。我們的個別化教學是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進行的，還必須以視聽教育理論為指導。而個別化教學的宗旨便是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切“，體現(xiàn)素質(zhì)教育三要素，既面向全體學生，又注重因材施教，突出學生歌星發(fā)展，是落實素質(zhì)教育的根本措施。素質(zhì)教育在我國推行多年了，也形成了一套理論。實施個別化教學，提高學生智力開發(fā)水平。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人聰明與否。加德納認為這7種智力在現(xiàn)實生活錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論，已經(jīng)成為上個世紀90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導思想，也是我國當前進行課程改革的理論支撐，現(xiàn)在也應成為我們實施個別化教學的理論基礎(chǔ)。而學生原有的認知結(jié)構(gòu)對內(nèi)在心里表征的建構(gòu)具有決定性的影響，所以在學習中必須充分重視學生的認知結(jié)構(gòu)的差異，實施個別化教學。建構(gòu)主義認為世界是客觀存在的，但由于個人的經(jīng)驗以及經(jīng)驗信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。個性化教學既采取集體教學，解決共性問題；又采取個別教學（指一個教師對一個學生的個別施教），解決不同層次的個性問題，將矛盾的普遍性和曼噸的特殊性加以區(qū)別對待，使教學符合辯證法，體現(xiàn)了馬克思主義哲學思想。對學生也要具體分析，不同的學生，由于其學習的原有水平、思維習慣、學習方法等等差別，他們在完成學習任務過程中必定會產(chǎn)生差異。開設(shè)本課程主要依據(jù)下列理論基礎(chǔ)：（一）依據(jù)馬克思主義哲學理論。要學生歌星發(fā)展，必然會呼喚個別化教學。三、指導思想個別化教學是面向全體，兼顧學生差異的教學思想理念、方法策略的總稱，及我們常說的因材施教。校本課程突出學生的自主性、自愿性和靈活性，它對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，形成學校特色，具有十分重要的意義。恰逢新課程改革春風，給中學教育注入了新的活力，校本課程開發(fā)與實踐，給學校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每一個學生的發(fā)展，提供新的舞臺。這在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。第一篇：校本課程開發(fā)實施和評價方案校本課程開發(fā)實施和評價方案（試行）江蘇省蘇州實驗中學一、組織結(jié)構(gòu)校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組組長：尤文亮（擔任校本課程主要決策負責人，負責校本課程的總體策劃，宏觀調(diào)控，進行全面實施研究）副組長：陳平、張必華（負責組織落實、協(xié)調(diào)、檢查校本課程進行中的事物性工作）成員：各科教研組長（主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作）課程實驗組主要成員二、開發(fā)背景二十一世紀是以只是創(chuàng)新和應用為課題的知識經(jīng)濟時代，一次，二十一世紀將使教育和 學習起核心作用的時代。隨著社會政治生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元發(fā)展，對學?？纱~個需求日益多樣化和個性化。既要強調(diào)傳授知識的普遍性，還要強調(diào)根據(jù)學校的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開設(shè)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的多元性和選擇性，校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，由學生自愿參加，以學生活動為主，與必修課程一起構(gòu)成學校課程體系。結(jié)合學生興趣，充分利用學校及社區(qū)資源，認真做好校本課程的開發(fā)研究。當前正在實施的新課程特別關(guān)注學生的個別差異，注重促進學生的個性發(fā)展。因此我校校本課程給予貫徹個性化教學。馬克思主義的唯物辯證法認為任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，這就要求我們堅持具體問題具體分析。實行個別化教學正是承認這種差異，將目標定為確保每個學生都能完成學習任務。（二）依據(jù)建構(gòu)主義學習理論。該理論把學習看作是建構(gòu)內(nèi)在心里表征的過程，這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包羅原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中。（三）依照多元智力理論。該理論認為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。同時，加德納還認為即是統(tǒng)一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的，如同樣具有較高的邏輯——數(shù)理智力的兩個人，其中一個 可能是數(shù)學家，而另一個可能是文盲，但它有很好的心算能力。因此，教育的出發(fā)點就是抓住每個學生德智力特點，使施個別化教學。（四）依照素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育有三要素，即面向全體、全面提高，主動發(fā)展。（五）依照視聽教育