【正文】 服務(wù)。同時，還提到金融機(jī)構(gòu)信貸資金、境外熱錢進(jìn)入指中央銀行代表國家制定執(zhí)行貨幣政策，代理國對當(dāng)事人來說，更有現(xiàn)實意義的是從持有金融工期貨合約是標(biāo)準(zhǔn)化的遠(yuǎn)期合約。都是標(biāo)準(zhǔn)化的。最后貸款人組織全國清算)161。通知提出對房地產(chǎn)開發(fā)商該職能具體表現(xiàn)在集中存款準(zhǔn)備金。務(wù)人必須全部歸還本金之前所經(jīng)歷的時間。金融工具特征：①償還期限：債的愿望對合約條件進(jìn)行磋商；而期貨合約的交易別對待”的做法，在信貸、稅收政策上加以區(qū)分。體現(xiàn)“有保有壓、區(qū)放、貸”業(yè)務(wù)的特征。規(guī)范的金融工具應(yīng)具備“條文標(biāo)準(zhǔn)化、文件同。中央銀行與其業(yè)務(wù)所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)與享有的權(quán)利均具有法律約束成特定資產(chǎn)交易行為的一種方式，與遠(yuǎn)期合約相明確采取差異化政策。務(wù)對象不是一般企業(yè)和個人，而是商業(yè)銀行和其法憑證，又稱為金融票據(jù)。銀行的銀行(中央銀行的業(yè)證明債權(quán)債務(wù)關(guān)系并據(jù)以進(jìn)行貨幣資金交易的合和質(zhì)量實物商品或金融商品的標(biāo)準(zhǔn)化合約。大的。這次沒有特別提到制的最小口徑也是通貨只占其中一小部分的 M1?？馗鶕?jù)各自對美元的比率套算出買賣雙方貨幣的匯支付價差。對貨幣供給的控制，衡量各國貨幣的價值，非美元外匯買賣時，則是由賣方向買方支付價差；相反，則由買方向賣方結(jié)構(gòu)上的大調(diào)整。若合約到期時以現(xiàn)金結(jié)清住房供應(yīng)的“雙軌制”，通過調(diào)整供應(yīng)結(jié)構(gòu)的方的發(fā)行保證制度。如：USD1=。地抓緊編制三年住房建設(shè)規(guī)劃。優(yōu)先確保五類住房的用地需求，并要求各能否保證順利地轉(zhuǎn)化為銀行券。遠(yuǎn)期合約是最早出現(xiàn)的一種賃住房、經(jīng)濟(jì)適用住房、廉租住房等五類住房的銀行券能否隨時兌換為金鑄幣；———存款貨幣標(biāo)價法”，如GBP1＝ 大多數(shù)國家采用直金融衍生工具。硬輔幣的鑄造、法”，如＄1＝￥（2）間接標(biāo)價法：以一明交易品種、價格、數(shù)量、最核心的是增加中低價位、發(fā)行，一般也多由中央銀行經(jīng)管?！灰坠ぞ呷珖┮坏默F(xiàn)鈔發(fā)行機(jī)構(gòu)。(1)直接標(biāo)價法：以一定單位衍生性金融工具是指有基礎(chǔ)性工具派生而來，其金融市場的主體——交易者。身體狀態(tài)的巨變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強(qiáng)，是青少年表現(xiàn)的階段性特征。：教師所預(yù)期的學(xué)生的變化的“指標(biāo)體系” 教學(xué)策略教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性。教育目的，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)成的目標(biāo)。3.《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》首次將教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別。教育方針。體諒模式 ：堅持性善論，主張兒童是德育的主體，德育必須以兒童為中心，尊重兒童的發(fā)展需求。、疏導(dǎo)原則：循循善誘，以理服人，以提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。政治教育：馬克思主義基本理論，國家的政策法規(guī)教育，愛國主義教育，時事政治教育等。思想教育：有關(guān)人生觀教育、世界觀教育、革命理想和傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育等。綜合型策略：直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。形式型策略：以教學(xué)組織形式為中心的策略或以教師（學(xué)校）為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。教學(xué)策略：綜合性、操作性和靈活性。它的三個層次為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材。，課程可分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。：2001年的課程改革是我國新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。課程，是各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及 其進(jìn)程的總和。：權(quán)威型、民主型和放任型。其中精神文化是校園文化的核心，它的四種基本成分是：認(rèn)知成分、情感成分、價值成分和理想成分。：為了使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，通常在上課開始時，教師需要進(jìn)行的一項工作。，關(guān)鍵是要看：是否有良好的班風(fēng)。：全面了解學(xué)生。、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。：“教師一方面要貢獻(xiàn)自己，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學(xué)中汲取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生。：課程評價中目標(biāo)評價的提出者，別成為“教育評價之父”赫爾巴特：《普通教育學(xué)》，最早提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家。：代表作《教育漫畫》；“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所造成的。：人力資本論，教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33% ：“任何科目都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡階段的任何兒童”；提出“掌握學(xué)習(xí)教育法”；：提倡從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個性發(fā)展；最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。：在《政治學(xué)》中主張“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的，而不是私人的。美國的威爾遜（把“基因復(fù)制”看做是決定人一切行為的本質(zhì)力量）；美國的格賽爾（成熟機(jī)制），身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的。奧地利的弗洛伊德(人的本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。他們關(guān)心的重點是人的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)什么，以及如何有效地學(xué)習(xí)。外鑠論：中國的荀子（性惡論）；美國的華生（行為心理學(xué)家）；英國的洛克（白板說）。第一篇：教育學(xué)常考知識點總結(jié)：隋唐時期。《教育學(xué)》，而楊賢江的《新教育大綱》是我國最早運用馬克思主義觀點的教育學(xué)著作。，一般都強(qiáng)調(diào)教育的作用和價值，對教育改造人的本性、形成社會發(fā)展所需要的知識、能力、態(tài)度等方面持積極樂觀的態(tài)度。內(nèi)發(fā)論：中國的孟子（性善論)。)。各教育家、心理學(xué)家代表作及其思想：三大學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果率）：經(jīng)典條件反射 ：操作性條件：《理想國》一書涵著歐洲心理學(xué)史上最早的分類雛形：知、情、意三分法。” ：助產(chǎn)術(shù)：兒童的身心在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的氣氛中會得到和諧的發(fā)展，創(chuàng)辦快樂之家。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件?！敝鲝埻忤p論。：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用?！?：道德認(rèn)知模式：提出“最近發(fā)展區(qū)理論”：《大教學(xué)論》，提出“泛智教育”思想；教師、學(xué)生、班級、課堂：熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。：同行相尊，取長補短，主動交往。，教師任職期間應(yīng)接受繼續(xù)教育。：揭示教育的規(guī)律。、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體。：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。：民主管理（班級成員參與管理），平行管理（集體和個人相互影響）和目標(biāo)管理（小組目標(biāo)，個人目標(biāo)與班級總體目標(biāo)相一致）。教育評價的類型：形成性評價和總結(jié)性評價； ：正式評價和非正式評價；：相對評價和絕對評價。：是以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件。，它有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。、有計劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計劃，教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。我國的課程計劃應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)制性，普遍性和基礎(chǔ)性。 內(nèi)容型策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的策略。方法型策略：以教學(xué)方法和技術(shù)媒體為中以的策略。：重視課程和教材，代表人物為：赫爾巴特，洛克形式教育論：重視實踐，代表人物：杜威德育、思想教育、政治教育、心理健康教育。道德教育：道德知識教育，審美情操教育，傳統(tǒng)美德教育，社會公德教育，道德思維能力和道德信念教育，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等。心理健康教育：多學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。、體諒模式、價值體諒模式和社會模仿模式。這一理論反映的德育模式是體諒模式。2.“十三大” 第一次在報告中全面、完整、系統(tǒng)地表述教育方針。教學(xué)大綱。個人身心發(fā)展的特征 ： ：：關(guān)鍵期或最佳期 ： ：人的主觀能動性的三個層次：生理活動、心理活動和社會實踐活動。第二篇：金融?？贾R點總結(jié)161。金融市場的客體(