【正文】 極性，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生用學(xué)過的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案或數(shù)數(shù)家中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形或圓形，并數(shù)一數(shù)每種圖形各有幾個(gè)，再比一比誰多誰少。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。處于信息社會(huì)發(fā)展的氛圍中，小學(xué)生接受的信息量激增，渴望實(shí)踐、展示自我的心理需求更為強(qiáng)烈。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示?！蔽以谡J(rèn)真分析教材，找出所學(xué)知識(shí)體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)各種貼近兒童生活的家庭作業(yè)。三、設(shè)計(jì)具有生活化的課外作業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，在于用數(shù)學(xué)去解決日常生活中的實(shí)際問題，在于養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。平時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)多種游戲活如起立報(bào)數(shù)復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)；小棒猜數(shù)復(fù)習(xí)數(shù)的組成；送小動(dòng)物回家復(fù)習(xí)口算；套圈游戲?qū)W習(xí)小小統(tǒng)計(jì)等，將課間活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)整合起來，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。在課堂教學(xué)中教師可以選擇一些拓寬知識(shí)的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。課堂教學(xué)要滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之間雙向聯(lián)系。掌握分類關(guān)系的同時(shí)，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童進(jìn)行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。因此，在教材方面必須搞好直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。學(xué)前班所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)對(duì)發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力為目的。以至小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括：l～20以內(nèi)的基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、單雙數(shù)、數(shù)的組成；20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法，退位減法；100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、加法、減法、用數(shù)學(xué)、分類、初步統(tǒng)計(jì)等。如在討論、操作等分組活動(dòng)中，教師用有節(jié)奏的拍手來暗示學(xué)生停止手中的活動(dòng)，學(xué)生也立即回應(yīng)有節(jié)奏的拍手關(guān)回歸座位正常狀態(tài)，自然地進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。⑶建立師生雙方配合約定的態(tài)勢(shì)語言。所以教學(xué)中老師要密切注視學(xué)生態(tài)勢(shì)語言，學(xué)生的皺眉、笑臉、舉手的踴躍與遲緩、回避的眼神等都反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們提學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。如有一次聽課，教者為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，在鞏固練習(xí)階段設(shè)計(jì)了一場(chǎng)比賽摘蘋果時(shí)，教者設(shè)計(jì)了一些五角星娃娃，蘋果娃娃送給優(yōu)勝者，有一個(gè)學(xué)生沒有得到頭飾很難過，就趴在桌上不吱聲，教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，全然沒有注意這位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生越想越難過就哭了起來。⑵教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。⑴利用態(tài)勢(shì)語言組織教學(xué)，用無聲語言實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流。低年級(jí)的學(xué)生剛跨出幼兒園來到小學(xué)進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，上課注意持續(xù)時(shí)間短，注意力易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身不似其他學(xué)科生動(dòng)好玩，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和效率。如何使學(xué)前班的兒童入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過渡銜接的合理、科學(xué)，通過調(diào)查、實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活制度方面都存在著一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接小學(xué)數(shù)學(xué)“幼小銜接”初探溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧海燕基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，幼兒、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是人才系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前班與小學(xué)又是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都要改革，不但在教育方法、形式上要逐步靠攏，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也要搞好銜接。一、關(guān)注態(tài)勢(shì)語言，關(guān)注兒童的情感。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效組織課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮態(tài)勢(shì)語言作用，以飽滿的熱情來感染學(xué)生，以簡(jiǎn)明的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的講解來吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真做得好時(shí)，老師豎起大拇指表揚(yáng)學(xué)生，而做得不夠好時(shí)，用噘嘴搖頭不否定，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，摸摸學(xué)生的頭、扳正學(xué)生的身體，抓住他的手停止他的小動(dòng)作，或等他注意到時(shí)用眼神去制止他的動(dòng)作??這樣富有情感的態(tài)勢(shì)語言既使學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊，這樣的語言會(huì)比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學(xué)生樂于接受。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但單個(gè)的學(xué)生在教學(xué)管理中大都仍處于弱勢(shì)地位，由于一系列的因素使他們不能想說就說，想做就做，即使有不滿意、不懂、不會(huì)的地方大多藏在心里，但卻表露在動(dòng)作、神態(tài)上。試想一下，如果老師及時(shí)讀懂學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，稍加開導(dǎo)，這位學(xué)生就不會(huì)如此傷心?！痹跀?shù)學(xué)課堂上及時(shí)了解學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言并適當(dāng)排解、引導(dǎo)、是教學(xué)成功的重要因素之一。通過約定的態(tài)勢(shì)提高數(shù)學(xué)的趣味和教學(xué)的節(jié)奏。二、幼小銜接中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合前班教學(xué)內(nèi)容包括分類、排序、量的比較；l～20數(shù)的認(rèn)識(shí)；相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)；10以內(nèi)數(shù)的組成；加減運(yùn)算，20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法、不退位減法；口頭應(yīng)用題教學(xué)；認(rèn)識(shí)幾何形體；時(shí)鐘；等分；認(rèn)識(shí)人民幣等等。從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，低段數(shù)學(xué)老師往往出現(xiàn)這樣兩種情況：一是老師人為拔高要求，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心；二是老師過多的“炒冷飯”，這樣又使兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)注意：直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。例如：在分類與計(jì)算教學(xué)中，先教師引導(dǎo)，后兒童獨(dú)立操作，先易后難；通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建一個(gè)整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。內(nèi)容設(shè)計(jì)有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。例如，可以對(duì)同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的問題材料供學(xué)生選擇閱讀；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性；在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感發(fā)展的階段性特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活