【正文】 擦，鉛筆，橡皮 ： 師；【教師帶著面具走進(jìn)教師】小朋友們大家好??！我是誰?。?幼；喜洋洋師；喔噢，小朋友真聰明，想不想跟我進(jìn)羊村看看??？ 幼；想師；去羊村的路很遙遠(yuǎn)，我們需要乘著火車去哦！敢不敢啊？【不敢的小朋友就站在后面】 幼；敢?guī)煟晃业男』疖囻R上就要出發(fā)了哦?。ǜ蠋煱研∈帜贸鰜?，小嘴嘟起來，跟著老師一起說滴滴滴滴篤篤篤火車出發(fā)咯）幼；滴滴滴篤篤篤火車出發(fā)咯 師；羊村到啦??！【出示圖片，圖片上有三棟房子 】 小朋友你們會(huì)說哈嘍嗎？ 幼；會(huì)師；等下老師的手開始斗得時(shí)候，小朋友就開始說哈嘍嘍嘍。而對(duì)待不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師可用眼神加以提醒，或者讓他起來重復(fù)講解的內(nèi)容。動(dòng)手操作的習(xí)慣。(2)規(guī)范書寫。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，說明他們對(duì)知識(shí)還沒有真正理解透徹，而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導(dǎo)，就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求。對(duì)認(rèn)真檢查有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，樹榜樣。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真做得好時(shí)，老師豎起大拇指表揚(yáng)學(xué)生，而做得不夠好時(shí)，用噘嘴搖頭不否定，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，摸摸學(xué)生的頭、扳正學(xué)生的身體，抓住他的手停止他的小動(dòng)作，或等他注意到時(shí)用眼神去制止他的動(dòng)作??這樣富有情感的態(tài)勢語言既使學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊，這樣的語言會(huì)比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學(xué)生樂于接受。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。讓學(xué)生收集信息、組織信息、處理信息，并有意識(shí)地滲透統(tǒng)計(jì)思想、比多少的問題意識(shí)，拓展了學(xué)生“玩”的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生玩中學(xué)，玩中思，玩中悟、玩中樂的情感體驗(yàn)。開放式數(shù)學(xué)家庭作業(yè)打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)中條件不多不少結(jié)論惟一的格局，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容開創(chuàng)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)“情景”。學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)后，布置學(xué)生編一首湊成10的兒歌。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，低段數(shù)學(xué)老師往往出現(xiàn)這樣兩種情況：一是老師人為拔高要求，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心；二是老師過多的“炒冷飯”，這樣又使兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感。一、關(guān)注態(tài)勢語言，關(guān)注兒童的情感。檢查是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。提問：△比○多幾個(gè)？○比△少幾個(gè)？讓學(xué)生通過操作明白幾比幾多幾，少幾的算理。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，有錯(cuò)誤是難免的。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身學(xué)習(xí)起來就是枯燥無味的，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效組織課堂教學(xué)，有三點(diǎn)做法：在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮姿體語言作用，以飽滿的激情來吸引學(xué)生，以無聲的手勢來調(diào)動(dòng)學(xué)生，抑揚(yáng)頓挫的聲音來帶動(dòng)學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。請(qǐng)你在?里填“,”“,”或“,”(6分)4?3 0?1 7?7,2 10?9 9?6 2+3?5四、認(rèn)真想，你就能填對(duì)～(17分)按順序?qū)憯?shù)。如教學(xué)9的認(rèn)識(shí)及組成后，回家用8根或9根小棒擺兩個(gè)小圖形，比一比誰擺的多，并把它畫下來。例如，可以對(duì)同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的問題材料供學(xué)生選擇閱讀；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性；在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。通過約定的態(tài)勢提高數(shù)學(xué)的趣味和教學(xué)的節(jié)奏。學(xué)前班與小學(xué)又是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。所以教學(xué)中老師要密切注視學(xué)生態(tài)勢語言，學(xué)生的皺眉、笑臉、舉手的踴躍與遲緩、回避的眼神等都反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們提學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之間雙向聯(lián)系。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。第二篇：幼小銜接數(shù)學(xué)幼小銜接數(shù)學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)測試卷 一(計(jì)算(16分)9，3, 5，8, 15,8, 4，7, 6，9, 12,9, 7,7, 11,6, 4，0，6, 3，9，5, 9，2，6, 9，4，5，二、圈一圈，你能行～請(qǐng)你分一分，然后把不同類的圈出來。一、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，促進(jìn)注意力延續(xù)。課堂創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性?！凹?xì)心作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。一年級(jí)學(xué)生很單純，都想受到表揚(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)更好一些。說的習(xí)慣。為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活制度方面都存在著一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。如在討論、操作等分組活動(dòng)中，教師用有節(jié)奏的拍手來暗示學(xué)生停止手中的活動(dòng)，學(xué)生也立即回應(yīng)有節(jié)奏的拍手關(guān)回歸座位正常狀態(tài)，自然地進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師可以選擇一些拓寬知識(shí)的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。剛?cè)雽W(xué)兒童是了解生活、學(xué)習(xí)知識(shí)的最初階段，是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，總之，搞好幼小銜接有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維?！蔽以谡J(rèn)真分析教材，找出所學(xué)知識(shí)體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)各種貼近兒童生活的家庭作業(yè)。掌握分類關(guān)系的同時(shí)，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童進(jìn)行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。如有一次聽課，教者為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，在鞏固練習(xí)階段設(shè)計(jì)了一場比賽摘蘋果時(shí)，教者設(shè)計(jì)了一些五角星娃娃，蘋果娃娃送給優(yōu)勝者，有一個(gè)學(xué)生沒有得到頭飾很難過，就趴在桌上不吱聲，教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，全然沒有注意這位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生越想越難過就哭了起來。每次判斷完作業(yè)我要求學(xué)生不是簡單的改錯(cuò)就可以了，還要把錯(cuò)誤原因，及為什么這樣做才對(duì)寫上。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：(1)認(rèn)真審題。大家都明白應(yīng)該是9個(gè)人