【正文】 息、交流思想、表達情感的一種 綜合性、創(chuàng)造性的活動。一、激發(fā)社會動機： 現(xiàn)在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學 生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結(jié)果學生只能為分數(shù)而寫作，這樣做，他 們的需要的層次是低的，而要使學生產(chǎn)生強有力的作文動機就必須激發(fā)他們較高層次的社會 性的需要。二、論述題：聯(lián)系實際談談你對“充分激發(fā)學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。（4）創(chuàng)設體驗成功的 機會，滿足學生的審美需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi) 容，滿足學生的求知需要。構(gòu)建口語交際教學序列的依據(jù)是什么？ 答： 言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律應當成為我們構(gòu)建口語交際教學序列的根本依據(jù)，或者 將其稱之為口語交際教學序列的主線； 語意教學和語境教學也應當成為我們構(gòu)建口語交際教 學序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。低年級學 生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的 語言功能；中年級學生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信 息和自我表現(xiàn)的語言功能； 高年級學生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響 和自我教育的語言功能。抓好作文、日記訓練，養(yǎng)成修改作文的好習慣。落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養(yǎng)。平時摘錄的優(yōu)美句段 不能很好的加以利用。每課習作教材，均對習作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了 具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。改寫《媽媽又回到了身邊》。寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作。能夠修改有明顯錯誤的句子。能理順次序錯亂的句子。具體說來有這些 做法：努力將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信 息技術(shù)。倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的 基本理念之一，閱讀教學同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。教材中總結(jié)了以 下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露 的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提 高語文實踐能力。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們 態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。探究性學習是指學生在教師指導下，通 過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學生從 文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立 了大功?！碧骄啃蚤喿x是指學生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文 本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。結(jié)合你的教學經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學生的主體作用。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。同時，關(guān)于生字教學中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。調(diào)動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導學生運用多種感覺器官 積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。根據(jù)音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。具體論述識字教學的策略。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育 環(huán)境得天獨厚。（4）努力建設開放而 有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一 個顯著特點。②倡導自主、合作、探究的學習方式； 強調(diào)師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教 學改革的重心。③語文素養(yǎng)的 核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大 量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，應該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。(2)正確把握語文教育的特點。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。語文課程還應重 視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及 不斷更新知識的能力。；20 世紀 60 年代強調(diào)打好基礎，提出“雙基” ；20 世紀七、八十年代強 調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力” ；90 代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教 育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。二、論述題聯(lián)系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展”的理解。你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答： 開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能； 改變單一的以課本講授為主的教學方式； 開展豐富的語文學習空間；創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。第一篇：小學語文教學研究形成性考核冊作業(yè)答案小學語文教學研究形成性考核冊作業(yè)答案一、簡答題：簡述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富 內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指 導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。漢語拼音教學策略包括哪些內(nèi)容？ 答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故 事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏 感。答：全面提高學生的語文素養(yǎng)。在語文教育改革的 進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代加強雙基；七、八十年代培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代素質(zhì)教育；新世紀語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答：(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅 表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生 活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文課程還應重 視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。課程標準概括了語文課程的三大特點： ①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。一本好書影響人的一生。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程要引導學生加強感 悟，加強體驗，加強積累，加強運用。①提出“學生是語文學習的主人”。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程 體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。答：識字策略包括：根據(jù)音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種 器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游 戲之中等。簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學，有助于減輕學生的 識字負擔，培養(yǎng)學生的識字能力。字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到 的、不易理解的一般不講。引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆 畫、筆順等知識，查字典。寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。答：語文課程標準在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀 和創(chuàng)造性閱讀的能力。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學生探究： “赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。三、分析題(56)： 問題 1 答：①該閱讀課教學設計體現(xiàn)的是探究性學習理念。首先是教師讓學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷 體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。問題 2 答：關(guān)于閱讀教學，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話 的過程”。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發(fā)生著變化。語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要 組成部分，閱讀教學通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚 語文的人文性。具體說來就是多讀；感悟、積累和運 用。閱讀教學的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合”。小學語文教學研究作業(yè) 2 作文訓練計劃： 2004 年秋學期六年級作文授課計劃一、本學年的總體要求及本學期的教學目標能用學過的部分詞語造句。學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。二、作文教材分析：(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓練內(nèi)容及要求如下：寫一則報道新聞的板報稿。寫一篇介紹蘋果的習作。寫一篇以《菊花》為題的習作。寫一篇記事的習作。三、班級作文教學情況分析（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學生作文中存在以下問題： 首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中 心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連 基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。四、具體措施：（包括作文教學、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講 故事等。充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。小組評價及修改建議:（略）參加討論人員： XXX、XXX、XXX、???? 小組評價執(zhí)筆人：XXX 2005 年 11 月 30 日 小學語文教學研究作業(yè) 3一、簡答題：簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。如何理解口語交際的含義？ 答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種 交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機？ 答：（1）創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（3）設計挑戰(zhàn)任務，滿足學生的啟智需要。語文課程評價具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反 饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質(zhì)量長 期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學的質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學生的作文動機。二、遵循“從動機走向目的”的心理學規(guī)律，科學的訓練過程應該是教師通過生 動的談話或創(chuàng)設有趣的情境來激發(fā)學生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因 勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。口語交際教學與聽說教學不同。聽說教學關(guān)注的是學生語言能力的培養(yǎng)，即訓練學生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。②教學活動開展的憑借不同。從以上對口語交際教學與聽說教學的區(qū)別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交 際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這 一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。答：一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課 堂教學，二是課外實踐活動。二、有利于學生個性的生成和發(fā)展：綜合性學習有別于“大一統(tǒng)”