二年級語文下冊古詩兩首教學設計-展示頁
2024-10-20 21:48本頁面
【正文】 的意思。”師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。”師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。生：“就像是”。生：“可能是”。師：他也有一個詞補充得好……生：“好像”！師：對。師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。師：可以說印象最深的那句。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。３、記下不懂的問題。誰來讀一讀？生讀自學提綱。師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。師：流傳至今的大約有九百九十多首。師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還知道別的嗎？生：我知道李白多少歲死的……師：應該說病逝。師：李白呢？生：李白被稱為“詩仙”。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。師：不錯。還有誰想背？生：我背《早發(fā)白帝城》。誰能比他的聲音更宏亮？生：“春種一粒粟……”師：你背的是哪一首？師：誰來提示他？生：他背的是《古風》。師：誰愿意先背一首？生：“泉眼無聲惜細流……”師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？生：《小池》。師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養(yǎng)同學收集、處置信息的能力。就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀?！昂钡谋疽馐前?，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。同學對某些難點會形成不同意見，發(fā)生分岐的理解。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發(fā)同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。強調同學的積極參與和全程參與。古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。第一篇：二年級語文下冊《古詩兩首》教學設計二年級語文下冊《古詩兩首》教學設計通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充沛發(fā)揮同學的主體作用，調動同學學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，研討未知。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環(huán)節(jié)，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)立自讀自悟的機會。第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。在古詩教學中落實素質教育，不只要體現同學的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。這樣做，可充沛發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了同學學習古詩的興趣。以舊引新，激發(fā)興趣。師：背得不錯。師：對，背詩還要記住詩名。“朝辭白帝彩云間……”師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。生：杜甫被人們
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