【正文】 會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。學(xué)生對林海音當(dāng)時(shí)所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。這也是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實(shí)踐。學(xué)生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專題，目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法?！陡`讀記》教學(xué)反思6教材分析本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。正是由于教師的睿智，準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕捉到了文本的39。課堂的精彩源自于對話的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對話的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的`多元化局面，應(yīng)對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會出作者“歡樂與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。教學(xué)前，教師對于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問題：“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請結(jié)合你所畫出的描述動作和心理活動的語句來說說自我的體會。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描述動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描述，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。學(xué)習(xí)作者透過細(xì)致入微的動作描述和心理描述來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。正確、流利、有感情地朗讀課文。作者一方面善于透過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情；另一方面還善于用細(xì)致入微的動作描述來表達(dá)自己的感情?！陡`讀記》教學(xué)反思4《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。學(xué)生感受到氛圍后，放開手讓學(xué)生自由體會作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂？哪里感受到她的懼怕？學(xué)生與語言有了親密交流的機(jī)會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？《竊讀記》教學(xué)反思3課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書店竊讀時(shí)的滋味展開。是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。我靈機(jī)一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。于是，我適時(shí)地抓住機(jī)會，問同學(xué)們在學(xué)習(xí)壓力巨大的如今，在整天被家長老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣。文中所蘊(yùn)含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。④齊讀。師：只是為了──生答：讀完書！↘讀全文，整理思緒①師：那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？②指名答。師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎？生答：不恰當(dāng)?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實(shí)是巴不得呢?！睅煟耗阕x的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說說原因嗎？生：我強(qiáng)調(diào)的是“懼怕”的感覺，因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。⑧再指名讀。師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？⑦生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。⑤生邊練讀邊打上記號。”（課件展示）④師：我們都知道，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。（7）指導(dǎo)朗讀。（6）教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（4）學(xué)生練習(xí)在書上批注。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！薄坝袝r(shí)我會貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。（2）師相機(jī)出示相關(guān)句子。↘品詞句，積累內(nèi)化①你最感興趣的上哪個(gè)問題呢？從課文中找到了答案嗎？②根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動教學(xué)?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章?？赡軙枺骸拔摇睘槭裁匆低档淖x書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。↘再讀題，鼓勵(lì)質(zhì)疑① 再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？②質(zhì)疑。⑤小結(jié)：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）②指名答。↘初感知，整體把握①自由讀課文。②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。正文：《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》教學(xué)反思1第一課時(shí)↘扣題眼，順勢導(dǎo)入①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個(gè)詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請?jiān)谡n題旁邊寫上批注。③再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？④指名答。⑥齊讀課題。③師將問題的大致意思板書于黑板上。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。⑤師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？（1）指數(shù)名學(xué)生答。（課件展示）“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去?！薄凹泵Υ蜷_書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！薄?）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。（5）全班交流批注心得，指名答。”這個(gè)句子。指名讀，肯定性評價(jià)；分組讀，激勵(lì)性評價(jià)；分男女生讀，感悟性評價(jià)。③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。那么你在朗讀時(shí)，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。⑥指名讀?！睅煟耗銥槭裁窗选拔液芸鞓贰弊x的重些呢？生：因?yàn)椤拔摇痹诟`讀時(shí)感覺到了讀書的快樂，所以強(qiáng)調(diào)了“我很快樂”。”等重點(diǎn)的詞句中感悟。生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。師：是嗎？都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書嗎？生：能。師：“假裝”這個(gè)詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？⑨生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──生答：心口不一、口是心非。為什么呢？師：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！師：哦，只是為了──生答：能讀書。③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧?！陡`讀記》教學(xué)反思2許多課文都有著作者獨(dú)特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。一個(gè)熱愛讀書的女孩兒，因?yàn)榧彝ヅc社會的原因，只好偷偷地去書店看書。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看于是，我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！我拿起了那本書，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準(zhǔn)看！看！不準(zhǔn)看！我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了。有時(shí)我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會望望天花板，仿佛我在背課文。文字給學(xué)生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢拋出一個(gè)問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時(shí)的情形。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對讀書的熱愛！本課稍顯成功的地方在于：對語言進(jìn)行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，活用課文的語言，進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。抓住主要資料，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會“我很快樂，也很懼怕―這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描述的細(xì)膩傳神。此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀?！陡`讀記》教學(xué)反思5臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。作者歡樂的源泉從何而來試圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價(jià)值取向。課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。課堂的精彩源自于教師的精彩。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。對話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花?！陡`讀記》生動、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時(shí)讀書、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱