【人教版】五年級上冊語文教案a竊讀記[大全五篇]-展示頁
2024-10-20 21:16本頁面
【正文】 態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.)d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎? “竊讀”．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!” b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么? c．“竊讀”，回歸整體觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.第二課時復習舊課，導入新課：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句“我”，深入研讀，要求(課件顯示)： a．聯(lián)系課文和生活實際，．交流課前搜集的讀書名言，：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!” ，理清層次，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎? ，課外拓展、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，自選活動，感受閱讀的快樂.第二篇：五年級語文上冊 竊讀記教案 人教新課標版竊 讀 記學習目標“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句， 2課時 教學過程一、預習探究上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。（板書課題）出示預習題綱1．初讀課文，讀準生字詞。3．根據(jù)自己對竊讀的理解，和同學說說自己的體會，二、合作交流愛心用心專心 1是啊，讀書有千百種滋味。小組交流以上內(nèi)容三品讀體驗1．自由讀課文?！拔液芸鞓罚埠軕峙漏ぉみ@種竊讀的滋味！” 2．默讀課文，邊讀邊畫。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會?！拔液仙蠒柿艘豢谕倌?，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！拔业椭^走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！拔乙炎约弘[藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。一本書要到幾家書店才能讀完。這種奔波的滋味也不好受。愛心用心專心“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。二、讀懂作者這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好？ 3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換?！逼鋵?，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關系。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。讀書的滿足與快樂。對書的酷愛。師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。1．用心讀文章，品味文章。2．全班交流讀書的收獲與感受。談出自己的體會，自己的滋味。把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內(nèi)心真實的感受。教后記：本課設計突出了綜合性學習的特點。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。而這種交流是通過語言文字這一載體，走進作者豐富的內(nèi)心情感世界來進行的。明白了這一點，教師抓住一兩個重點語句運用適當?shù)姆椒ǎ合胂螽嬅?、比較句子、聯(lián)系生活實際等等，再加以重點引導，學生就會從原有認識的基礎上有所提升，理解也會更深入。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋
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