【正文】 應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。、立意的現(xiàn)實(shí)意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上?；谶@種認(rèn)識(shí)，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。 基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。目前，高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題的研究組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立，各項(xiàng)研究工作的準(zhǔn)備已經(jīng)就緒，特向巢湖市教育局教研室申請開題，開題時(shí)間擬定為2012年2月22日，懇請教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批準(zhǔn)，在開題時(shí)現(xiàn)場指導(dǎo)，并在今后的研究工作中給予關(guān)注、支持、幫助。制度保障：將教育科研工作記入教師的工作量，平時(shí)工作業(yè)績考核；設(shè)立專項(xiàng)課題研究教育科研獎(jiǎng)，根據(jù)教師撰寫發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、課題研究過程和結(jié)果的質(zhì)量、階段性研究報(bào)告進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，安排下學(xué)期外出考察學(xué)習(xí)。指導(dǎo)保障：有一只科研能力強(qiáng)的科研隊(duì)伍，同時(shí)有市教研室專家指導(dǎo)課題研究工作，并與準(zhǔn)備邀請洋思中學(xué)優(yōu)秀教師作理論指導(dǎo)及進(jìn)行觀摩課教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)重視，教師支持，有較濃的科研氛圍，對參加課題研究的教師將減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，并配置課題研究所需的學(xué)習(xí)資料和課題研究中所需的各種輔助工具。（八）最終成果形式 2013年7月前，教師教案集、學(xué)案集；2013年10月前，教師圍繞課題撰寫的各類論文；2013年12月前，各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式、課堂評(píng)價(jià)； 2014年2月前，各種課型的示范課和課堂教學(xué)實(shí)錄；2014年7月前，收集研討會(huì)資料、專題學(xué)習(xí)資料，編寫校本培訓(xùn)教材。各小組要逐步形成適合我校的各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式，并整理歸檔好課題研究中所有資料，形成資源。經(jīng)費(fèi)保障：黃麓鎮(zhèn)黃麓中心學(xué)校。資料準(zhǔn)備：課題研究小組從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并整理了杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，并組織以分工副校長、教導(dǎo)副主任、辦公室主任、年級(jí)組長及骨干教師的學(xué)習(xí)小組于六月十九日至六月二十三日去洋思中學(xué)進(jìn)行了為期四天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。預(yù)計(jì)我校將利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)上有一定的突破。根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。意義：不斷提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教育觀、教學(xué)觀和課堂觀，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，引領(lǐng)教師積極打造有思維含量的課堂，追求“和諧高效，思維對話”的課堂教學(xué)形態(tài)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課題研究主要有四方面的目的和意義：一是構(gòu)建出適合黃麓中心學(xué)校各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率質(zhì)的提高。課題名稱：高效課堂和有效教學(xué)模式研究，編號(hào)：HJG11110； 主持人：張文宏、黃詩河；主持單位：巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校； 完成時(shí)間：2014年7月。目前國內(nèi)對高效課堂與有效教學(xué)的研究基本是各自為政，應(yīng)該看到，實(shí)現(xiàn)高效課堂，有效教學(xué)模式是極具探究前景與實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式，結(jié)合有效教學(xué)模式來進(jìn)行高效課堂的探討和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，有著其開拓意義，更有其合理性與急迫性。本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。這種研究的走向，直接關(guān)系到我國教育發(fā)展的走向及成效。我國高效課堂與有效教學(xué)研究取得了許多值得肯定的成效，在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起了越來越大的反響，并在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)方向的作用。對高效課堂與有效教學(xué)的探討，強(qiáng)勢介入教學(xué)研究的各個(gè)學(xué)科，不僅取得了理論上的碰撞與共鳴，也對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。第一篇：“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題開題申請報(bào)告“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題開題申請報(bào)告巢湖市教育局教研室：新一輪課程改革的深入和發(fā)展越來越強(qiáng)烈的呼喚高效課堂與有效教學(xué)，高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個(gè)永恒的課題。相關(guān)研究著述層出不窮，各教學(xué)研究機(jī)構(gòu)還不斷舉辦各種研討會(huì)。隨著研究的深入，其所生成的質(zhì)疑、反思及亟待解決的問題，也使其發(fā)展進(jìn)入了新的時(shí)期。而且，高效課堂與有效教學(xué)的相應(yīng)研究，隨著新課標(biāo)的頒布，也越來越具有現(xiàn)實(shí)的意義。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。在此形勢下，我校于2011年6月申請了高效課堂和有效教學(xué)模式研究的課題，并獲得了合肥市教育局的批準(zhǔn)。(一)本課題研究的目的意義本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。四是實(shí)施素質(zhì)教育，努力創(chuàng)人民滿意的學(xué)校。(二)本課題研究的主要內(nèi)容通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究教法。研究課堂評(píng)價(jià)。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破國外現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等)人員結(jié)構(gòu)：本課題成員有學(xué)校分工教學(xué)副校長與堅(jiān)持英語一線教學(xué)的副校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)副主任、辦公室主任、年級(jí)組長、各教研組長及七年級(jí)語、數(shù)、英學(xué)科教師為學(xué)科主要成員組成。科研手段：課題研究中以理論論證為指導(dǎo)，健全的制度為保障，課堂實(shí)踐及實(shí)踐中研討為抓手。（五）課題組分工情況張文宏、黃詩河、吳文斌，課題負(fù)責(zé)人，主持、組織、協(xié)調(diào)，方案制定與落實(shí)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與研討，對課題實(shí)施中進(jìn)行階段性及總結(jié)性分析與總結(jié)；吳文斌、王躍青、方三虎負(fù)責(zé)語文課題組高效課堂和有效教學(xué)模式研究，組長：王躍青；張文宏、劉春潮、王仁平、魏艷華負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)課題組高效課堂和有效教學(xué)模式研究，組長：魏艷華；黃詩河、丁明星、王二紅負(fù)責(zé)英語課題組高效課堂和有效教學(xué)模式研究，組長：王二紅。（六）主要研究階段第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年6月—2011年9月）第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2011年9月—2012年2月）第三階段：深入實(shí)踐階段（2012年3月—2012年7月）第四階段：全面實(shí)施階段（2012年8月—2013年7月）第五階段：總結(jié)深化階段（2013年8月—2014年7月）（七）階段成果形式第一階段：撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)心得、研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂錄像；第二階段：開題報(bào)告、課題實(shí)施方案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、制作各種課型的教學(xué)實(shí)況錄像資料、課題研究相關(guān)學(xué)習(xí)資料；第三階段：實(shí)驗(yàn)班教師教案及教學(xué)反思、教師教學(xué)論文、各種課型的教學(xué)實(shí)況錄像資料、教師學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)班縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、說明課堂教學(xué)效果的相關(guān)資料、各學(xué)科總結(jié)的課堂教學(xué)模式；第四階段：教師教學(xué)論文、各種課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)況錄像資料、專題學(xué)習(xí)資料、研討會(huì)資料、各學(xué)科修改完善后的高效課堂教學(xué)模式；第五階段：經(jīng)驗(yàn)交流材料、各學(xué)科課堂教學(xué)模式細(xì)節(jié)完善的相關(guān)資料、教師、學(xué)生各類獲獎(jiǎng)材料。（九）完成課題的條件和保證我校自2008年以來，長期堅(jiān)持課改，學(xué)校也多次組織教師外出學(xué)習(xí)，一直以來也致力于高效課堂的打造，從而有一定的理論支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。組織保障：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題研究的日常工作。經(jīng)費(fèi)保障：科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)3萬元（不含資料費(fèi)、外出培訓(xùn)費(fèi)）。子課題的結(jié)題驗(yàn)收以組為單位，一個(gè)子課題不能結(jié)題，整個(gè)課題就不能結(jié)題。黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校2012/2/13第二篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個(gè)永恒的課題。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動(dòng)，并且有的還有所成就。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時(shí)，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。于是，我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級(jí)課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，精講多練。二、概念的界定：《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。高效課堂的內(nèi)涵（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識(shí)能力，也成長精神創(chuàng)造。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中個(gè)、帶來效益、生成能力。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、