【正文】 我這節(jié)課的教學(xué)重點。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，進行感悟。三年級的學(xué)生無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上，已經(jīng)有了一定的古詩積累。《夜書所見》教學(xué)反思7《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。成功之處：語文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。在本節(jié)課教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：自己正確讀古詩，對不認(rèn)識的字，可以查字典；把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評評誰讀得好。在教學(xué)過程中，要愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解詩意時，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，如在導(dǎo)入時，我問學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思，是一個很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)方法，理解了古詩意思，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)時，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。此時無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進了文本，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！兑箷姟方虒W(xué)反思6《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。五、一節(jié)課下來，自己當(dāng)然還有許多不足的地方：朗讀的時間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；教學(xué)時間上把握不夠準(zhǔn)。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《九月九日憶山東兄弟》、《小兒垂釣》、《所見》、《村居》、《贈劉景文》、《山行》、《靜夜思》，拓展了葉紹翁的《游園不值》、曹丕的《燕歌行》、張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》以及張翰的《秋風(fēng)動客情》的故事。四、走出文本，拓展練習(xí)語文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。整堂課朗讀的形式很多，有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等，我還把音樂引進課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。”可見詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。三、注重朗讀，讀中感悟語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩人的資料，了解詩人，為學(xué)生學(xué)好古詩和走進詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。是的，授之魚，不如授之漁。在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示一幅幅精美的畫面，蕭蕭的風(fēng)聲，舒緩的音樂，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的享受，讓學(xué)生走進文本，走進詩人所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，讓學(xué)生的情感得到升華，同時培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。”樂知就是對學(xué)習(xí)有興趣。板書設(shè)計也緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點詞語，突出主題，表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，加深對古詩的理解。第一次，詩人在聽到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時，動了客情；第二次，詩人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時，又動了客情，思念自己的家鄉(xiāng)。《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替?！兑箷姟方虒W(xué)反思5我國古代詩歌,是文壇上的一朵奇葩。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵，更學(xué)會了閱讀。充分尊重學(xué)生的個性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩文、動筆寫詩等，大大增強了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?！叭衷姡叻肿x”這句話強調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵，但又不失親切感。詩人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。”因此，語文課程必須豐富學(xué)生的語言積累，擴大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但本節(jié)課可也存有不足。脫離教學(xué)目標(biāo)重點，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心制作了課件，將形象、生動的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語文課的整合多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀，組員依次讀）；借助注釋、圖畫自己理解詩意；小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。）趁此機會，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時的效果，不言而喻。我班住宿生比較多，對于三年級孩子來說，離開父母，孤獨無助，想家的感覺尤為強烈?！懊鎸ν磺榫盀槭裁锤惺軙灰粯幽兀俊边@又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會到由于作者獨身一人，游離在外，才產(chǎn)生強烈的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境?！敝心昙壍墓旁娊虒W(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。一、把握語文教學(xué)特點，熏陶感染，進行人文教育。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座，頗有感悟。所幸大家能夠包容我，如能指點一二，不甚感激。只覺得自己水平確實有限，所欠缺的太多。我常常是無從落腳，不知道課文的重點應(yīng)該放在那個地方，又應(yīng)該從哪里突破。這樣可能會顯得更緊湊?？赡芮懊嬉呀?jīng)理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重復(fù)，所以孩子們有些坐不住。在理解字詞，理順詩句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。于是，我讓孩子們說“知”的意思是什么。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。在教學(xué)這首詩時，我首先讓孩子們理解詩題。詩人客居他鄉(xiāng)，在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂，看見秋葉飄落，感到孤獨寂寥。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學(xué)古詩的難點。關(guān)于書寫生字，則安排在第二課時集中指導(dǎo)書寫。通過聽、讀、想、演，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來，相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了?！苯o人的畫面感強，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句。為了使同學(xué)們更好地體會詩歌所表達(dá)的感情，在課前，我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩人獨自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫下了千古偉誦的詩句呢！”接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味；再把時間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導(dǎo)他們在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩句的意思。學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣?！兑箷姟返慕虒W(xué)目標(biāo)如下：自學(xué)生字詞，會認(rèn)讀?！豆旁妰墒住肥蔷x課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。第二篇：《夜書所見》教學(xué)反思《夜書所見》教學(xué)反思《夜書所見》教學(xué)反思1本組課文以秋天為專題，作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。第一篇：《夜書所見》教學(xué)反思《夜書所見》教學(xué)反思詩句背后的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。正當(dāng)學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據(jù)教學(xué)圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學(xué)生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個重點。這一課安排兩課時，一個課時學(xué)習(xí)一首古詩。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。我班學(xué)生大多是外來工子弟，他們來自天南地北，在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人，而教學(xué)本課的時候，正值中秋佳節(jié)之后。之后是匯報交流，讓孩子們分享自己的理解，說說詩句的意思，我再相機糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最后的兩句詩“江上秋風(fēng)動客情，夜深籬落一燈明。最后，根據(jù)兒童表演欲望強的特點，讓孩子們比賽演一演詩人，看誰演得像。這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?！兑箷姟方虒W(xué)反思2三年級的孩子，已經(jīng)不滿足一二年級時對古詩簡單的識記?！兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁的作品。由看到遠(yuǎn)處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲溫暖。然后介紹詩人。孩子們在說詩人看到的景物時，容易把“兒童挑促織”也理解進去。孩子們認(rèn)為是“知道”，再問孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說出了“知”是“料想”，可是下來以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)略詩句中的意境，體會詩人的感情。所以我想，是否可以把品讀詩句，體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結(jié)合。比如“知有兒童挑促織”這一句，引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問“為什么詩人會這樣想呢？”“可能他小時候也去捉過蛐蛐，覺得很快樂呀！”“誰能來快樂地讀一讀呢？”上一次公開課，需要準(zhǔn)備的東西太多。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設(shè)計了這一堂課。對課文的理解，教學(xué)重點、方向的把握，環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂的語言等都有待提高?！兑箷姟方虒W(xué)反思3隨著課改不斷深化，語文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過程中產(chǎn)生迷惑，語文課到底怎樣上？這個問題總是縈繞在我的腦海中。因此，將我所悟出的點滴，融入到《夜書所見》一詩的教學(xué)中。語文課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，將心比心地進行彈性感悟?！兑箷姟肥切W(xué)語文三年上冊教材。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比。身臨其境、遷移體驗是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。借助這一特點，我把他們很自然引進情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難受！”……（當(dāng)時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，要愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：自己正確讀古詩，對不認(rèn)識的字，可以查字典；把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評評誰讀得好。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。因此，在教學(xué)過程中，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué)。由此我體會到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點和難點。以上三點只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處。語文課標(biāo)中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《夜書所見》教學(xué)反思4《夜書所見》是人教版語文第五冊第三組課文中第一篇課文中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。本詩景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學(xué)過的思鄉(xiāng)古詩的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中導(dǎo)入新課，接著，我馬上出示了學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握學(xué)法。因此本節(jié)課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。品詞也是本節(jié)課的一大重點，如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內(nèi)容，我想方設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。學(xué)完整篇古詩，我不急著提問從本節(jié)課你學(xué)到了些什么，而是大膽地讓學(xué)生直接與文本中的人物對話，“學(xué)了這篇古詩，你想對此時站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩人說些什么？”以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生將自己融入到詩篇的情境中去，與作者產(chǎn)生共鳴，大大加深了對這篇古詩的理解。學(xué)習(xí)古代詩歌對學(xué)