【正文】 效果。四、動(dòng)手操作課可貴之一是要注意猜想和驗(yàn)證。好的板書(shū)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這節(jié)課在教學(xué)讓同學(xué)們找三角板中的直角時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)的在黑板上畫(huà)出三角板中的直角，若畫(huà)出便可以更加直觀的看出直角三角板中只有一個(gè)直角的形象性。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言是一門很大的藝術(shù)，在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言要有輕有重，要有變化，要有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。只有會(huì)說(shuō)會(huì)操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫(huà)直角打下基礎(chǔ)。因此，上課時(shí)要關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時(shí)要關(guān)注，在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí)，教師的眼神同時(shí)也要關(guān)注其他的學(xué)生。通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的思考：一、教學(xué)常規(guī)。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。好剩下一點(diǎn)時(shí)間，大家打開(kāi)書(shū)讀一讀這一節(jié)課的內(nèi)容，開(kāi)始吧。有幾個(gè)面？每個(gè)面有幾個(gè)直角？一共有多少個(gè)直角？ 你是怎樣數(shù)或算出來(lái)的？ 生：3+3+3+3+3+3+3+3=24（個(gè)）生：4+4+4+4+4+4=24（個(gè)）師：這樣做太長(zhǎng)了，誰(shuí)有好的辦法，把式子寫(xiě)的簡(jiǎn)單點(diǎn)？ 生：可以用乘法。師：欣賞體操當(dāng)中我們所呈現(xiàn)出的直角，希望同學(xué)們做操時(shí)也要?jiǎng)幼鞯轿?。）三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，發(fā)展思維。教師示范講解畫(huà)直角：學(xué)生在課本的方格紙上從給出的點(diǎn)起畫(huà)直角。（五）教學(xué)用三角板畫(huà)直角。（投影演示）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。教師演示講解怎樣用三角板檢驗(yàn)直角。師：要知道一個(gè)角是不是直角，用什么來(lái)檢驗(yàn)?zāi)兀?生：可以用三角板來(lái)量。師：以上我們通過(guò)觀察實(shí)物圖形初步認(rèn)識(shí)了直角。師：三角板上的直角在哪？找一找有幾個(gè)直角？ 看一看，摸一摸這個(gè)直角。師：說(shuō)說(shuō)你在什么地方見(jiàn)過(guò)直角呢？（二）折直角師：請(qǐng)同學(xué)們拿一張紙，先上下對(duì)折（師演示），再怎樣折可以得到直角呢？ 誰(shuí)上來(lái)折給大家看？哪里是它的頂點(diǎn)和邊？ 打開(kāi)折紙，看一看折痕，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)直角？ 誰(shuí)愿意數(shù)出來(lái)并指給同學(xué)們看？（三）認(rèn)識(shí)三角板上的直角。生：畫(huà)上五角星。生：畫(huà)一朵小花。（一）認(rèn)識(shí)直角及直角符號(hào)師：既然直角是角，那它的各部分名稱你們知道嗎？ 生：有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。板書(shū)課題：直角的初步認(rèn)識(shí) 學(xué)生齊讀課題。并指出角的頂點(diǎn)和邊給同桌的同學(xué)看。師：上一節(jié)同學(xué)們初步認(rèn)識(shí)了角，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？ 指名回答，齊答。教學(xué)準(zhǔn)備：三角板；圓紙；直角、三角形、長(zhǎng)方體卡紙；釘子板。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察，實(shí)際操作認(rèn)識(shí)直角。培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。在合作交流的過(guò)程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補(bǔ)充，使認(rèn)識(shí)漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在以往的教學(xué)中是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)無(wú)條件的服從與教，使教學(xué)由共同體變成了單一體。而本課實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各自的思維方式解決不同問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了發(fā)展。直角在本冊(cè)內(nèi)容中就比較抽象，教學(xué)時(shí)我改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，巧妙的以擬人的方式，把一個(gè)直角說(shuō)成一個(gè)活生生的人物，以故事的形式展示給學(xué)生，如： “你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫(huà)張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言,激起了學(xué)生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學(xué)到了新的知識(shí)。）（四）、回顧梳理：通過(guò)介紹直角，梳理本課教學(xué)知識(shí)板塊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角及幾個(gè)隱藏著的直角，指導(dǎo)有序的數(shù)，發(fā)展學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。（三）、練習(xí)提升：直角過(guò)河。師生共同講評(píng)，小結(jié)畫(huà)法。直角說(shuō)：“小朋友，你能給我畫(huà)張像嗎？”用三角板來(lái)畫(huà)直角。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學(xué)的工具）出示很接近直角的角，引起認(rèn)知沖突。小結(jié)：所有的直角都是一樣大的。）比一比1。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。生2：這個(gè)角是直角，可不是他折出來(lái)的，是原來(lái)紙上就有的。生4：我有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，把正方形的這個(gè)角折起來(lái)，就有一個(gè)直角。）生2：我拿正方形的紙，先對(duì)折，再對(duì)折就折出一個(gè)直角。交流提問(wèn)：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問(wèn)：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗(yàn)證。剛才老師不是說(shuō)直角無(wú)處不在嗎？我們把它給變出來(lái)——折直角。折一折。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書(shū)封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開(kāi)關(guān)、墻上的畫(huà)窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機(jī)、地板磚也有這樣的角。（1）教師出示直角說(shuō)：“小朋友，我是直角，過(guò)幾天我就要過(guò)生日了，要請(qǐng)我的朋友來(lái)參加，它們和我長(zhǎng)的一模一樣，你能把生活中的它們找出來(lái)嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學(xué)生，既避免對(duì)較抽象的知識(shí)的單一傳授與難理解內(nèi)容的強(qiáng)制性接受，又激起學(xué)生無(wú)限的好奇心、好勝心，使學(xué)生有玩中學(xué)的輕松感。簡(jiǎn)述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。（二）、操作探究：初步認(rèn)識(shí)直角。六、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）、復(fù)習(xí)引入：介紹角。第四部分，通過(guò)介紹直角，梳理本課教學(xué)知識(shí)板塊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。第三部分是實(shí)踐應(yīng)用。接著教師再規(guī)范畫(huà)法。）第三層次，畫(huà)直角。有種水到渠成的感覺(jué)。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，同時(shí)驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性。第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。這又是它們的相通之處。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變，得出結(jié)論“所有的直角都一樣大”，（判斷：直角的大小跟兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，叉開(kāi)越大直角就越大，叉開(kāi)越小直角就越小。同時(shí)，作為角的一員它又有角的特性。第二部分是探索求知：第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。第一部分是復(fù)習(xí)引入：首先，讓學(xué)生介紹“角”，說(shuō)說(shuō)有關(guān)角的知識(shí)。不規(guī)則紙和白紙若干張。四、教學(xué)準(zhǔn)備：一副三角板。二、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)直角。通過(guò)討論、交流與評(píng)講，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。第一篇：直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《直角的初步認(rèn)識(shí)》——教學(xué)設(shè)計(jì)反思直角的初步認(rèn)識(shí) ——教學(xué)設(shè)計(jì)分析一、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)找一找、折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角；學(xué)會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)直角。經(jīng)歷多種操作體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)不同方向的直角。長(zhǎng)方形正方形和圓紙各一張。五、教學(xué)環(huán)節(jié)分析：通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析，我分以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。接著引入直角，并簡(jiǎn)單概括了角與直角的關(guān)系。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，并說(shuō)明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨(dú)特的直角標(biāo)記，且標(biāo)好以后就像個(gè)“口”字——這就解決了學(xué)生作直角符號(hào)不標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題。認(rèn)識(shí)直角后，我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長(zhǎng)了，大小沒(méi)變。）進(jìn)一步形成直角的表象，對(duì)概念理解得更深刻。在這個(gè)活動(dòng)中，教師出示一個(gè)接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這樣讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。先讓學(xué)生用三角板試著自己動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)直角，然后介紹各自的方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導(dǎo)。之后安排練習(xí)，給出頂點(diǎn)和一條直角邊，能畫(huà)幾個(gè)直角？給一條邊又能畫(huà)幾個(gè)？只給出一個(gè)頂點(diǎn)又能畫(huà)多少個(gè)角？此舉設(shè)計(jì)不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)——畫(huà)不同方向的直角，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。首先，是直角過(guò)河。再次，通過(guò)數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角及幾個(gè)隱藏著的直角，發(fā)展學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)以上的四大步驟的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、嘗試、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)找、折、比、畫(huà)、想、說(shuō)、練的過(guò)程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。引出特殊的角——直角。小結(jié)：這名字取得好，一個(gè)“直”字簡(jiǎn)單扼要又形象地概括出的這種角的特征。找一找。）學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，在生活中找角。（2）小結(jié)：直角在我們生活中真可謂是“無(wú)處不在”呀！看來(lái)它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長(zhǎng)方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒(méi)有）。（2）用完全不規(guī)則紙折。（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？[生1：我拿長(zhǎng)方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個(gè)直角，（他沒(méi)有完全對(duì)折，只是上下邊對(duì)齊，左右大小不一。生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對(duì)折，就折出一個(gè)直角，我再把它展開(kāi)就有4個(gè)直角。（指原有的直角）師：小朋友，認(rèn)真觀察生4的角，你有沒(méi)有不同的看法？ 生1：這個(gè)角是直角，沒(méi)有不同的看法。]（學(xué)生通過(guò)操作，在動(dòng)手中體驗(yàn)、感知，加深對(duì)直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。（直角）既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)也為判斷直角，畫(huà)直角做好鋪墊。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。比一比2。畫(huà)一畫(huà)。（1）指名一生板演嘗試畫(huà)。（2）練習(xí)：給出頂點(diǎn)和一條邊能畫(huà)幾個(gè)直角?（2個(gè)）只給出一個(gè)頂點(diǎn)，能畫(huà)多少個(gè)直角？（無(wú)數(shù)個(gè)）（畫(huà)在課堂作業(yè)本上）以解決教學(xué)難點(diǎn)，畫(huà)不同方向的直角。猜一猜。數(shù)一數(shù)。（以上三道練習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓C層、B層學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅，同時(shí)也滿足了A層學(xué)生吃不飽的愿望，激發(fā)學(xué)生更高的更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。七、教學(xué)反思：有付出定會(huì)有收獲，認(rèn)真反思，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)處理的較妥：目的性與情境性相融合：在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無(wú)濟(jì)于事，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知識(shí)尚未掌握的情況下，又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間失誤積累只能更加厭倦。改進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)搭設(shè)“腳手架”新的教學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本節(jié)課教學(xué)中，我力求改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供要探究的對(duì)象，讓學(xué)生自主探究，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)。第二篇：直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《直角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)日照鳳凰小學(xué) 二年級(jí)一班教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第41頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)直角和直角符號(hào)，感知直角在生活的存在。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐的思想。教學(xué)難點(diǎn)：用三角板判斷和畫(huà)變式直角。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知，猜測(cè)導(dǎo)入，激起情趣。師：記得怎樣畫(huà)角嗎？請(qǐng)你們各自在練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)角。師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種特殊的角，它在哪里呢？看五星紅旗的一角，椅子的一角，像這樣特殊的角咱們把它叫做——直角。二、新知導(dǎo)學(xué)，觀察操作，逐步認(rèn)識(shí)。師：咱們?cè)鯓觼?lái)區(qū)分它和其他的角呢？你能給出一個(gè)好主意嗎，標(biāo)上記號(hào)吧。生：畫(huà)一把小椅子。師：同學(xué)們真聰明，咱們給它的小標(biāo)記是這樣的像是小椅子的直角符號(hào)。教師出示教具三角板，同時(shí)讓學(xué)生拿出自帶的三角板。指出三角板上直角的頂點(diǎn)和兩條邊給老師看。（四）教學(xué)用三角板檢驗(yàn)直角。生：可以用長(zhǎng)方形的一角來(lái)比一比。著重演示怎樣用三角板檢驗(yàn)變式直角。用釘子板自己做一個(gè)帶有直角的圖形，并用三角板來(lái)檢驗(yàn)是否正確。師：最后我們還要通過(guò)畫(huà)直角來(lái)加深認(rèn)識(shí)直角。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出不同方向的直角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。師：這節(jié)課同學(xué)們都很積極參與學(xué)習(xí)，勤動(dòng)腦、動(dòng)手。發(fā)展思維練習(xí)題：師出示一個(gè)正方體。師：太好了，這正好是下一節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課下同學(xué)們可以預(yù)習(xí)一下?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思日照鳳凰小學(xué)莊廷秀《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的，由于前面判斷角、畫(huà)角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。與前面認(rèn)識(shí)角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。最后一直得出把圓片折出一條線，再沿著這條折痕對(duì)折的方法來(lái)創(chuàng)造直角。在課堂上教師首先要注重學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的聽(tīng)課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時(shí)做到言行一致，比如在判斷直角時(shí)，就要邊操作邊說(shuō)，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和