【正文】 第一篇：直角的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《直角的初步認識》——教學(xué)設(shè)計反思直角的初步認識 ——教學(xué)設(shè)計分析一、教學(xué)目標(biāo)：通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學(xué)生初步認識直角；學(xué)會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。經(jīng)歷多種操作體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。通過討論、交流與評講，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使學(xué)生初步形成評價與反思的意識。初步認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。三、教學(xué)難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。四、教學(xué)準備：一副三角板。長方形正方形和圓紙各一張。不規(guī)則紙和白紙若干張。五、教學(xué)環(huán)節(jié)分析：通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學(xué)。第一部分是復(fù)習(xí)引入：首先，讓學(xué)生介紹“角”，說說有關(guān)角的知識。接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關(guān)系。第二部分是探索求知：第一層次，初步認識直角。首先給出標(biāo)準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標(biāo)記，且標(biāo)好以后就像個“口”字——這就解決了學(xué)生作直角符號不標(biāo)準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設(shè)計的交流活動是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，得出結(jié)論“所有的直角都一樣大”，（判斷：直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一個接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準來進行衡量。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性。這樣讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個活動中，學(xué)生的表達不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。）第三層次，畫直角。先讓學(xué)生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導(dǎo)。接著教師再規(guī)范畫法。之后安排練習(xí)，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設(shè)計不僅突破了教學(xué)難點——畫不同方向的直角，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，并讓學(xué)生體驗了解決問題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。第三部分是實踐應(yīng)用。首先，是直角過河。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，發(fā)展學(xué)生知識的綜合運用能力。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學(xué)知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過以上的四大步驟的教學(xué)活動，使學(xué)生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。六、教學(xué)設(shè)計：（一）、復(fù)習(xí)引入：介紹角。引出特殊的角——直角。（二）、操作探究：初步認識直角。小結(jié)：這名字取得好，一個“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。找一找。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參加，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學(xué)生，既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強制性接受，又激起學(xué)生無限的好奇心、好勝心，使學(xué)生有玩中學(xué)的輕松感。）學(xué)生認真觀察、思考，在生活中找角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。（2）小結(jié)：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒有）。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。（2）用完全不規(guī)則紙折。交流提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，（他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。）生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它展開就有4個直角。生4：我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。（指原有的直角）師：小朋友，認真觀察生4的角，你有沒有不同的看法？ 生1：這個角是直角，沒有不同的看法。生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。]（學(xué)生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。（直角）既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又發(fā)散學(xué)生的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。）比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。小結(jié)：所有的直角都是一樣大的。比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學(xué)的工具）出示很接近直角的角，引起認知沖突。畫一畫。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結(jié)畫法。（2）練習(xí)：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（無數(shù)個）（畫在課堂作業(yè)本上）以解決教學(xué)難點，畫不同方向的直角。（三）、練習(xí)提升：直角過河。猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導(dǎo)有序的數(shù)，發(fā)展學(xué)生知識的綜合運用能力。（以上三道練習(xí)題的設(shè)計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學(xué)生都有展示自我的機會，讓C層、B層學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅，同時也滿足了A層學(xué)生吃不飽的愿望，激發(fā)學(xué)生更高的更長久的學(xué)習(xí)熱情。）（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學(xué)知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。七、教學(xué)反思：有付出定會有收獲，認真反思，我認為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：目的性與情境性相融合：在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象，教學(xué)時我改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學(xué)生，如： “你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學(xué)生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學(xué)到了新的知識。兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無濟于事，我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學(xué)習(xí)新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本課實施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學(xué)生能在適合自己的層面上進行學(xué)習(xí)，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的主動性、能動性、獨立性得到了發(fā)展。改進教學(xué)方式，適時為學(xué)生的思維活動搭設(shè)“腳手架”新的教學(xué)觀認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。在以往的教學(xué)中是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)無條件的服從與教，使教學(xué)由共同體變成了單一體。在本節(jié)課教學(xué)中，我力求改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個性化的學(xué)習(xí)方式。第二篇：直角的初步認識教學(xué)設(shè)計及反思《直角的初步認識》教學(xué)設(shè)計日照鳳凰小學(xué) 二年級一班教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材數(shù)學(xué)教科書二年級上冊第41頁 教學(xué)目標(biāo)：初步認識直角和直角符號，感知直角在生活的存在。培養(yǎng)動手操作能力和創(chuàng)新意識，會用三角板判斷直角和畫直角。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于實踐的思想。教學(xué)重點：通過觀察，實際操作認識直角。教學(xué)難點：用三角板判斷和畫變式直角。教學(xué)準備：三角板；圓紙；直角、三角形、長方體卡紙；釘子板。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，猜測導(dǎo)入，激起情趣。師：上一節(jié)同學(xué)們初步認識了角，一個角有幾個頂點？幾條邊？ 指名回答，齊答。師：記得怎樣畫角嗎？請你們各自在練習(xí)本上畫一個角。并指出角的頂點和邊給同桌的同學(xué)看。師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一種特殊的角，它在哪里呢？看五星紅旗的一角，椅子的一角，像這樣特殊的角咱們把它叫做——直角。板書課題：直角的初步認識 學(xué)生齊讀課題。二、新知導(dǎo)學(xué)，觀察操作，逐步認識。（一）認識直角及直角符號師：既然直角是角，那它的各部分名稱你們知道嗎？ 生：有一個頂點和兩條邊。師：咱們怎樣來區(qū)分它和其他的角呢？你能給出一個好主意嗎，標(biāo)上記號吧。生：畫一朵小花。生：畫一把小椅子。生：畫上五角星。師：同學(xué)們真聰明，咱們給它的小標(biāo)記是這樣的像是小椅子的直角符號。師：說說你在什么地方見過直角呢？（二）折直角師：請同學(xué)們拿一張紙，先上下對折（師演示），再怎樣折可以得到直角呢？ 誰上來折給大家看？哪里是它的頂點和邊？ 打開折紙，看一看折痕，數(shù)一數(shù)有幾個直角？ 誰愿意數(shù)出來并指給同學(xué)們看？（三）認識三角板上的直角。教師出示教具三角板，同時讓學(xué)生拿出自帶的三角板。師：三角板上的直角在哪？找一找有幾個直角？ 看一看，摸一摸這個直角。指出三角板上直角的頂點和兩條邊給老師看。師：以上我們通過觀察實物圖形初步認識了直角。（四）教學(xué)用三角板檢驗直角。師：要知道一個角是不是直角，用什么來檢驗?zāi)兀?生：可以用三角板來量。生：可以用長方形的一角來比一比。教師演示講解怎樣用三角板檢驗直角。著重演示怎樣用三角板檢驗變式直角。（投影演示）達標(biāo)訓(xùn)練。用釘子板自己做一個帶有直角的圖形，并用三角板來檢驗是否正確。（五）教學(xué)用三角板畫直角。師：最后我們還要通過畫直角來加深認識直角。教師示范講解畫直角：學(xué)生在課本的方格紙上從給出的點起畫直角。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生畫出不同方向的直角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。）三、達標(biāo)檢測，發(fā)展思維。師：這節(jié)課同學(xué)們都很積極參與學(xué)習(xí)，勤動腦、動手。師：欣賞體操當(dāng)中我們所呈現(xiàn)出的直角，希望同學(xué)們做操時也要動作到位。發(fā)展思維練習(xí)題：師出示一個正方體。有幾個面？每個面有幾個直角？一共有多少個直角？ 你是怎樣數(shù)或算出來的？ 生：3+3+3+3+3+3+3+3=24（個）生：4+4+4+4+4+4=24（個）師：這樣做太長了，誰有好的辦法，把式子寫的簡單點？ 生：可以用乘法。師：太好了，這正好是下一節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課下同學(xué)們可以預(yù)習(xí)一下。好剩下一點時間，大家打開書讀一讀這一節(jié)課的內(nèi)容，開始吧?！吨苯堑某醪秸J識》教學(xué)反思日照鳳凰小學(xué)莊廷秀《直角的初步認識》這節(jié)課是學(xué)生在初步認識角以后學(xué)習(xí)的，由于前面判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識點是讓學(xué)生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。與前面認識角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。通過課堂的實踐后有以下的思考：一、教學(xué)常規(guī)。在課堂上教師首先要注重學(xué)生聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的聽課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識的前提。因此，上課時要關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時要關(guān)注，在與個別學(xué)生交流時，教師的眼神同時也要關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。二、語言。教師的語言是一門很大的藝術(shù)，在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。三、