【正文】 西紅柿去拼音認讀詞語。誰能借助拼音讀出這些詞語？（2）學生認讀詞語。（學生仔細觀察圖畫，說出蔬菜的名稱；自由讀，指名讀，齊讀。借助課本插圖認讀詞語。說說你在哪見過這兩個字，你是怎么記住的？（學生交流識字經驗：用加一加、換偏旁或形聲字的特點幫助記憶。五、教學課時：2課時六、教學流程及設計意圖：第一課時一、談話激趣，導入新課。四、教學重難點：教學重點：識字、寫字。認識一些蔬菜，了解它們的特點。認識新偏旁“風字框”和新筆畫“臥鉤”。力求讓學生成為自主學習的“習得者”，讓識字教學回歸生活，提高學生識字的興趣。語文新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。本課是看圖歸類識字課。如果能像兒歌那樣給蔬菜編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。五、趣味作業(yè)，鞏固識字。生書空。先要認識它們的筆畫“臥鉤”，和一個偏旁“風子框”。五、指導寫生字：瞧！這是誰？（課件：心和風）它們和同學們玩得真開心，可是現(xiàn)在有些累了，想回去休息。）指導朗讀兒歌。（辣椒可結合圖片理解；看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）練習：__越 __越 __ ④紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（結合圖片理解）② 茄子高高打燈籠，蘿卜地捉迷藏。全班交流匯報，了解蔬菜特點。）四、細讀兒歌，了解蔬菜特點?！安葑诸^、走字底、風字旁”大家識記。（同桌互相交流，全班交流。這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點呢！不信，你聽?。c讀機讀兒歌）多有趣呀！你也想讀嗎？自己試著讀一讀吧?。ㄗ杂勺x一讀，找出藏在兒歌里的生字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把兒歌讀通順。離開詞語認讀生字。（小老師帶讀，開火車讀。）2,、借助拼音認讀詞語。學生看著圖認讀詞語。）點擊課件：在蔬菜旁邊相機出示帶拼音的詞語。（課件出示:菜園風光圖）瞧，這就是美麗的菜園，遠遠望去，到處一片豐收的景象。）二、創(chuàng)設情境，自主識字。），同學們猜一猜是什么蔬菜?你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？板書課題：菜園里（學生齊讀課題）認識“菜”和“園”兩個生字。第一篇：人教版小學一年級上冊菜園里教學設計人教版小學一年級上冊《菜園里》教學設計一、談話激趣，導入新課。同學們，平時你們最愛吃什么蔬菜？（學生自由發(fā)言，向大家介紹自己帶來的蔬菜。（有什么好方法記住它們？）（學生交流識字經驗：用加一加、換偏旁或形聲字的特點幫助記憶。借助圖畫認讀詞語。你在菜園里看到了哪些蔬菜？（學生仔細觀察圖畫，說出蔬菜的名稱。2，這節(jié)課我們就要一起去認識一些蔬菜和它們的名字。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“蘿卜”的“卜”讀輕聲。離開圖畫你能讀出來嗎？怎么辦？去拼音認讀詞語。）5，調換位置認蔬菜名，讀對了并相繼出示圖片。想想可以怎樣記住其他的字？三、初讀兒歌，認識生字。）檢查認字情況，交流識字方法。）運用游戲，鞏固生字：認記偏旁，了解規(guī)律。本課中草字頭的字出現(xiàn)較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規(guī)律：跟植物有關的字多數(shù)都有草字頭。生字讀得這么好，兒歌我們也一定能讀得很好！請小朋友再細細地讀一讀兒歌，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的？學生自由大聲朗讀兒歌。① 豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（課件出示：茄子高高地掛在枝頭與高掛燈籠的圖片，進行對比聯(lián)想；讓學生說說怎么玩“捉迷藏”這個游戲，再看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，好像在跟我們玩捉迷藏的游戲呢?。?辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。（出示菜園全景，使學生感受到菜園里蔬菜五顏六色、新鮮可人，喜愛之情油然而生。讀出對兒歌的喜愛之情。同學們，它們的家在哪兒呀？師：要想送它們回家啊。師范寫，生觀察在田字格中的位置擺放，并幫其找朋友。生在書上寫，師巡視。課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜，將認識的新的蔬菜用彩色筆畫下來，再寫上名稱。第二篇：人教版一年級上冊《菜園里》教學設計人教版一年級上冊《菜園里》教學設計青山小學馮麗賓一、教材分析：《菜園里》是人教版新教材第一冊識字（二）的第三課。內容包括三部分：第一部分是關于菜園的情景圖及圖下九個詞語，通過圖畫認識一些蔬菜及名稱；第二部分是根據(jù)情景圖配備有關蔬菜的兒歌，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點；第三部分是14個要求會認的生字和4個會寫的字。二、設計理念：生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發(fā)，直接將情景生活化，并通過自主探究、小組合作學習等學習方法幫助學生認識事物，學習知識，激發(fā)他們的情感。三、教學目標：認識 14 個