【正文】 解了“男孩帶走了灰雀，又放了它”。緊接著“列寧愛男孩”這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好的理解，這是我事前沒有想到的。在學(xué)習(xí)這三句話時，我又抓住了省略號以及兩個一定，通過補白、有感情地朗讀，對標(biāo)點的分析引導(dǎo)學(xué)生理解句子?！?“一定會飛回來！”男孩肯定地說?！?男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的?！苯M織學(xué)生對小男孩兒說的進行分析討論。教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我還不著急，我想總有學(xué)生沒讀懂文章。教學(xué)反思：《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章?！蔽濉⑿〗Y(jié)：師：這個單元我們學(xué)了不少名人故事，每個故事總會給人許多知識，許多啟發(fā)，讓我們課外再讀讀有關(guān)列寧或者名人的故事，為語文園地二中的展示臺作好準(zhǔn)備。師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？ 預(yù)設(shè)：生1：我想對男孩說：“你以后不要捉灰雀了。（補畫一顆愛心圖）： 如果你是那個男孩，列寧問你：你昨天把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不應(yīng)該了，你的心情會怎樣？（難過）多媒體出示列寧和小男孩觀賞三只灰雀的畫面：學(xué)到這兒我們可以看出，列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。師：男孩是誠實的，列寧為什么就不問他了呢？我還是不太明白。（四）列寧愛男孩？齊讀課文第11段。生：列寧那么喜歡灰雀，我一定要把它放回來。（4）師生互讀，老師問，學(xué)生讀。（1）你來看看這個句子和前面那個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 都有一定會飛回來。它還活著?！保?）這里的省略號表示什么意思呀？猜猜看，男孩這樣吞吞吐吐的，是在想什么呢？ 填一填：男孩（）地說：“沒??我沒看見。師：你怎么知道，找出理由?！?你知道什么是嚴(yán)寒嗎？還有什么詞也表示天氣冷？ ，知道此時此刻列寧的心情嗎？ 。師：找不到灰雀，列寧的心情怎么樣（失望、惋惜）還可以從哪里看出來？ 2.“一定是飛走了或者是凍死了。/列寧很擔(dān)心灰雀。師：讀完以后你想說什么，先跟同桌交流一下吧。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。二、品讀課文，體會人物心理列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1．復(fù)習(xí)生字詞語：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧和小男孩之間故事《灰雀》，首先我們復(fù)習(xí)下上節(jié)課學(xué)過的詞語。教學(xué)內(nèi)容1．目標(biāo)1的達(dá)成：通過朗讀課文中的對話；理解列寧對孩子的愛；通過對文中空白處的填補，如男孩的想法，來體會列寧的善解人意，對孩子的循循善誘。，知道要保護鳥類等動物。，知道要保護鳥類等動物。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。第一篇：灰雀(第二課時)（第二課時）教材分析：《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。課時目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文第2段第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。教學(xué)重點：1．學(xué)習(xí)課文第2段第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)課文第2段第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。：通過對對話中的補白，如“男孩（）地說：“沒??我沒看見”理解男孩的心情，通過男孩最后的行為，來懂得知錯就改的道理。（開火車讀——齊讀）2．出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫：課文里是怎么來描寫這三只可愛的灰雀的呢，我們一起來讀第一自然段?？墒怯幸惶欤袑巵淼桨讟鍢湎?，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。這時，列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩說了什么？灰雀到底哪兒去了？讓我們一起來讀讀他們的對話，好嗎？（一）初步感知師：請看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請小朋友讀讀這段話，讀完以后想想你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生自由讀。（同桌交流）生2；我發(fā)現(xiàn)列寧很愛灰雀。師：是呀，從哪里發(fā)現(xiàn)的？（二）列寧愛灰雀，也沒有找到。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。到白樺樹下看看呢？說明什么？（三）灰雀哪里去了師：灰雀去了哪里？你知道么？ 生：被小男孩捉走了。：“沒??我沒看見?！保?）你能讀出他這種既喜歡又矛盾的心情嗎？，說：“會飛回來的，一定會飛回來的?！保?）男孩怎么知道灰雀還活著呢？（2）男孩捉走了灰雀，但是他并沒有傷害灰雀，那么他可能為灰雀做了些什么事呢？ 3.“一定會飛回來！”男孩肯定地說。（2）體會兩個一定，說明了什么？（3）兩個句子一個用的是句號，一個后面是感嘆號，說明語氣越來越強烈，男孩說的一次比一次肯定。（5）男孩，灰雀一定會飛回來？你怎么想的。生：我不該捉走灰雀，明天一定要把它放回來。，思考：列寧知道灰雀是被男孩捉走了么？你怎么知道的 ，為什么列寧不直接責(zé)問男孩，而問灰雀呢？預(yù)設(shè)：生回答不出：如果是你，收到了直截了當(dāng)?shù)呐u，你有什么感受?(難過、難為情、不好意思)生1：因為列寧已經(jīng)知道男孩是誠實的。生2：因為小男孩已經(jīng)改正了錯誤，他把灰雀放了??師：你的意思我明白了，小男孩已經(jīng)改正了錯誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們可以看出列寧對改正錯誤的小男孩的——（生：愛）“愛”這個詞用得真好。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。”生2：我想對男孩說：“你捉了灰雀，后來又放了它，你還是誠實的。板書：列寧愛灰雀小男孩作業(yè)設(shè)計：課堂作業(yè)本第5題。因此在這課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題: 灰雀哪里去了？其實只要認(rèn)真讀過文章都知道灰雀是被小男孩捉走的，但有的學(xué)生卻不清楚，甚至個別平時優(yōu)秀的同學(xué)都沒看懂文章。我就請那些回答“灰雀被男孩捉走了”的同學(xué)說說，“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的。我重點抓住了男孩說：“沒??我沒看見。它還活著。這三句話。上到這里，還比較順利。無論我怎么引導(dǎo)，學(xué)生就是說不出，“列寧為什么問灰雀不問男孩”。他們卻不知道列寧以及知道灰雀是男孩抓走的。聽了學(xué)生的回答，我仔細(xì)思考了下，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計上有很大的問題。給學(xué)生獨立思考的空間太少。第二篇：《灰雀》第二課時說課稿《灰雀》第二課時說課稿說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》