【正文】 教師的建議[J].人民教育,2004,(13):2627 [4][M].上海:龍門書局,2003.[5][J].新課程研究（教師教育）,2008，(10):4647.[6][J].赤峰學院學報,2006，(1):118.[7][J].福建論壇,2007，(4):134136.[8][J].中學生物學,2002，(3):1718.[9][J].中學生物學,2006，(9):27.[10][J].青海教育,2004，(6):46.[11]———高中生物的研究性學習[J].廣西教育,2003，(78):3536.[12][J].中學生物教學，2003，(9):1112.[13][D].江西師范大學,2006.第二篇：教育學原理論文班級管理論文：班主任工作漫談——努力建立良好的師生關系【摘 要】作為一名師范生，未來肯定是要從事教師這門行業(yè)，會有一些人會成為班主任，我覺得要想做一位優(yōu)秀的班主任，就必須要從建立良好的師生關系做起。所以研究性學習的開展仍然是一個艱巨的任務，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)新意識和能力的新型人才。在研究性學習中，會遇到很多問題，單靠教師原有的知識與經驗無法解決，這就需要教師樹立終身學習觀，不斷給自己充電，拓寬視野，跟蹤熱點，提高能力。如果能在各個中學的課堂中正確的開展生物的研究性學習，對于學生以后的可持續(xù)發(fā)展是非常有利的。當然，對個性化的強調也并非否認學習化社會和終生學習共性的具備，事實上，學習化社會和終生學習同樣具有共性或整體性的特征。這種主體性特征所延伸出來的就是學習化社會和終生學習中學習方式的個性化，即不同的主體在學習方式的選擇上具有符合自己實際的個性特點。學習化社會是一個以學習者為中心的社會形態(tài)，對學習者主體地位的強調就成為了學習化社會的重要前提。21 世紀是生命科學的世紀，高中生物研究性學習具有鮮明的時代特色，廣大高中生物教師如果力爭做到與時俱進，無論是在日常生物教學中，還是在高三復習課中都引入研究性學習，這不僅能將高中生物研究學習真正落到實處，也能促進學生學習方式的轉變：變被動學習為主動學習，增強學生探究意識和創(chuàng)新能力。認為高中生物研究性學習與信息技術整合可有三種形式：網絡調查和搜集型教學模式、網絡參與型教學模式、實驗模擬教學模式。一般程序是：依據教學進程→設計實驗→實驗操作(或不直接操作)→分析實驗數據（或預設實驗結果）→得出結論。一般程序是：依據教學進程創(chuàng)設問題情境→學生自主發(fā)現、提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現新問題→解決問題→得出多個結論。（2）問題討論型教學模式。指加強生物知識形成過程的教學，讓學生親歷知識“發(fā)現” 的過程，主動參與知識建構，自主分析形成結論。認為一般包括四個環(huán)節(jié)：發(fā)現問題（提出問題）、設計解決方案、動手操作（解決問題）、表達交流與評價（形成成果）。研究性學習充分體現學校和區(qū)域特點，面向全體學生，基于自身興趣，在教師的指導下，從生物學的現實教育和實際生活中確定研究課題，倡導合作性學習，培養(yǎng)學生的合作探究能力。另一方面，教師在教學中要善于制造矛盾，善于啟發(fā)、誘導學生閱讀、思考、探究、鉆研，讓學生產生思想的碰撞。在課堂上，就是要倡導鼓勵學生獨立思考，合作討論，批評創(chuàng)造，敢于質疑，不唯書本，不唯老師，不唯權威，提出自己的見解。，必須注重培養(yǎng)學生的思考能力學生的思考能力，主要表現為學生敢于提出問題和善于提出問題。選題要綜合主觀和客觀條件，充分考慮實施的可操作性。所選課題必須具有事實根據或科學理論依據，必須符合科學原理和事物發(fā)展規(guī)律，不能憑空臆想。選題也可從實際出發(fā)，重點遵循三個原則。研究性學習過程運用于生物教學，具有以下特點：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從我國目前實際情況看，執(zhí)行起來可能很難；也有的老師對其認識不足，甚至存在一些異議和誤解。這是基礎教育課程改革的重大突破，也是面向21世紀的生物教學所面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)。當代主體教育論的倡導者主張學生在學習過程中要積極主動地參與教學活動的過程，現在這已成為科學教育公認的一條重要原則，是國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式，也是我國在多年的教育改革中，對課程改革的重大突破。國家教育部對基礎教育進行了一系列改革和調整，其目標就是：著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度和發(fā)現，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。因此，在學校教育中培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。我國也提出了學習的全民化。但是那時的概念與現在有很大不同。最后，企業(yè)或用人單位對人的要求不僅是知識的掌握，而更加看重各種能力，甚至是為人處事的行為方式，而這些能力和行為是單純學校教育難以實現的。關鍵詞：學習化社會，研究性學習，可持續(xù)發(fā)展科學技術在20世紀突飛猛進的發(fā)展，使產業(yè)結構發(fā)生了巨大的變化，新興行業(yè)不斷涌現，傳統(tǒng)行業(yè)逐漸萎縮，人們不可能在最初的工作崗位上從一而終。在生物學科開展研究性學習，就是“在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取、應用知識、解決問題的學習活動”。到如今演變?yōu)?“學習化社會”。第一篇：教育學原理論文學習化社會的教育特征——淺析高中生物研究性學習136223 唐順鳳摘要：20世紀科學技術突飛猛進的發(fā)展，使產業(yè)結構發(fā)生了巨大的變化，知識的增長和更新，使學校教育無法為學生提供滿足終身需求的知識，初始教育只是就業(yè)之前的必要準備，只有不斷學習才能適應未來工作和生活。早在1972年富爾向教科文組織提交的報告《學會生存》中就已經提出“終身教育”的思想。因此，為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生自主學習能力，需要轉變學生的學習方式和教師教學方式。它適應了“學習化社會”的發(fā)展趨勢，有利于學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和終身可持續(xù)發(fā)展。其次，知識的增長和更新，使學校教育無法為學生提供滿足終身需求的知識，初始教育只是就業(yè)之前的必要準備，只有不斷學習才能適應未來工作和生活。在1972年富爾向教科文組織提交的報告《學會生存》中就已經提出“終身教育”的思想。從英文和法文中，我們可以看到經歷了原來“經常性教育”到“伴隨生命的學習”和“學習化社會”的變化。1996年1月，經合組織教育部長共同提出，要使終身學習成為每個人的現實。為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。研究性學習（inquiry learning）中的inquiry是調查、問詢的意思，它體現的是學生的主動活動。2000年最新修訂的教學大綱首次將研究性學習納入必修課。這一舉動立即引起了人們的普遍重視，特別對其中突出專題研究倍加關注，成了人們學習新課程方案、新大綱的熱門話題。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。，必須從實際出發(fā)，堅持科學性、可行性和創(chuàng)新性原則在生物研究性學習中，教師要有目的的創(chuàng)設問題情境，引導學生選題。一是科學性原則。其次是可行性原則。創(chuàng)新性原則則是指導學生選題時敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。有了問題，學生就有了求知欲，有探索的積極性。對學生進行賞識教育，對提出問題的學生的勇氣予以肯定，保護其質疑意識，增強學生的參與意識和主觀能動性。研究性學習應該面向全體學生，既不能等同于科學研究，又不能狹隘的理解為培養(yǎng)“小科學家”，更不能過分強調條件不具備，師生知識和能力不夠等。5．課堂教學中實施研究性學習的模式高中生物開展研究性學習的基本過程。在課堂教學中實施生物研究性學習的三種模式：（1）知識發(fā)現型教學模式。一般程序為： 創(chuàng)設問題情境階段→問題導學階段→分組討論階段→知識拓展階段→得出結論。指課堂教學中教師以問題為載體來組織教學，在問題討論及解決過程中實施學生的主動探究。（3）實驗探究型教學模式。 有人對高中生物研究性學習與信息技術整合進行了研究，認為以信息技術為支撐的現代化教學，能激發(fā)學生自主探究的興趣，引導他們發(fā)現問題，提出研究性學習課題。全國新一輪基礎教育課程改革正在有條不紊地推進。綜上所述，學習化社會和終生學習是在充分發(fā)揮學習者主體性基礎上的共性和個性相結合的一種教育社會形態(tài)。同時，終生學習不是一種外在的被動式學習，而是從學習者自身需要出發(fā)的一種主動的自愿的學習，在此意義上，也要求充分體現出學習者的主體性地位。這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教育由于強調一統(tǒng)和共性而對個性的忽視。這種共性或整體性主要體現在從教育角度看，整個社會的教育屬于一個主體，從個人一生受教育的實踐來看，人生的教育屬于一種整體性行為。在研究性學習的進行中，對教師的角色、地位、能力、知識等各個方面都提出了挑戰(zhàn)，教師不再是主宰者，而是學習活動的組織者、參與者、指導者；教師不再是權威，在活