【正文】 ，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。四、依托故事，說說看法引導(dǎo)語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習(xí)。小結(jié)：有了媽媽親切地指導(dǎo)，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？引導(dǎo)學(xué)生通過比一比動物圖片，讓學(xué)生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。相機指導(dǎo)朗讀。（五）創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，體會故事內(nèi)涵采訪小馬：聽了媽媽說的話，現(xiàn)在你準備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。（3）議——引導(dǎo)學(xué)生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽對小馬的關(guān)心與鼓勵。動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結(jié)結(jié)巴巴，而且還——（低下了頭）。要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結(jié)結(jié)巴巴的感覺?！蓖ㄟ^采訪的方式指導(dǎo)朗讀。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！關(guān)注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當?shù)恼Z氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調(diào)了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”通過師生互動和評價的方式指導(dǎo)朗讀。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學(xué)生進行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。要點（2）：喜歡。媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？要點（1）：喜歡。帶著這種感受讀讀這句話。因為他讀出了小馬說話結(jié)結(jié)巴巴的語氣。指名讀，齊讀。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。因為他讀出了小馬難為情的語氣。通過學(xué)生評價來指導(dǎo)朗讀。（四）品讀人物對話，指導(dǎo)朗讀，感受人物形象第一組對話媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。二、學(xué)習(xí)課文第8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象引導(dǎo)語：請同學(xué)們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。（二）指名朗讀詞語愿意麥子（都是輕聲詞）應(yīng)該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區(qū)分）磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）過渡語：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。小馬帶著詞語向我們跑來了，同學(xué)們還會讀嗎？（一）“小馬過河”游戲。（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。（三）教師范寫，學(xué)生書空（四）學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。）（二）重點指導(dǎo)。在田字格中呈現(xiàn)四個生字。（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)走進《小馬過河》這個故事。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。（4）分角色朗讀第5自然段。指名表演反饋，結(jié)合插圖來評價，指導(dǎo)學(xué)生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關(guān)鍵詞，讀好人物的對話。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。教師相機指導(dǎo)朗讀。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標注出來。（三）師生合作讀第2自然段四、學(xué)習(xí)課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經(jīng)過（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。（2）“怎么不能？”引導(dǎo)學(xué)生換個說法“我能幫媽媽做事”。（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。（二）學(xué)生反饋，教師相機指導(dǎo)朗讀老馬和小馬的話要點1：欣賞老馬的朗讀（1）“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學(xué)讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。復(fù)習(xí)拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字?！皳酢弊x第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。提示學(xué)生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調(diào)，讀輕聲。集體對讀（1）檢查朗讀。合作讀。教學(xué)時數(shù)：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)思考（一）板書課題，齊讀課題（二）引入課題：看到課題，你想知道什么呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：小馬為什么過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！二、初讀課文，多元識字（一）初讀課文，讀準字音獨立讀。能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)識字、寫字。能用上提供的詞語講故事。教學(xué)目標：認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。同時由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前兩篇課文，對單元重點已經(jīng)有了初步感知，那么在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。學(xué)情分析：二年級學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應(yīng)了課文的第8自然段。第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應(yīng)了課文的第5自然段。第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應(yīng)了課文的第4自然段。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫?！澳阋呀?jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。正文：小馬過河教學(xué)設(shè)計小馬過河教學(xué)設(shè)計1課文內(nèi)容分析：《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。第2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應(yīng)了。第8自然段寫媽媽耐心地引導(dǎo)小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內(nèi)容不同，人物說話的語氣也富于變化。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。課文配有三幅插圖。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。這些插圖都可以幫助學(xué)生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學(xué)習(xí)本課時，教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā眮斫M織教學(xué)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學(xué)時也可以圍繞這一語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣。能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣。教學(xué)難點：能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。剛才同學(xué)們讀得那么認真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）（2）相機正音。 “棚”是后鼻音，注意韻母是“eng”。（二）分類整合，多元識字第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。三、學(xué)習(xí)課文第2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因（一）輕聲自由朗讀第2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？指名回答：小馬答應(yīng)幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。同學(xué)們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。（2）“高興”這個詞讀得好，表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。要點2：欣賞小馬的朗讀（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。讀出了反問的語氣，強調(diào)了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀可參照“要點1”和“要點2”，對學(xué)生進行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導(dǎo)朗讀沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生找到“為難”一詞。（三）學(xué)生反饋學(xué)習(xí)第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內(nèi)心為難。學(xué)習(xí)第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導(dǎo)讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導(dǎo)讀好小馬的話。請學(xué)生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導(dǎo)學(xué)生表演。指名朗讀。（5）學(xué)習(xí)第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學(xué)朗讀第6自然段。小馬為什么要這樣做呢？指導(dǎo)學(xué)生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點？（“愿”半包圍結(jié)構(gòu)，“意”上下結(jié)構(gòu)，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結(jié)構(gòu)，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。（五）集體講評。評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。板書設(shè)計：第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，游戲激趣引導(dǎo)語：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，齊讀課題。鞏固詞語：愿意、麥子、應(yīng)該、立刻、磨坊、街坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。后來小馬到底過河了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（一）指名反饋（二）讀完這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦?。ㄈ┰鯓硬拍茏x出恰當?shù)恼Z氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。”指名兩人合作朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？要點（1）：喜歡。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導(dǎo)學(xué)生體會小馬之前是興致勃勃地答應(yīng)幫媽媽做事，現(xiàn)在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。出示“難為情”的詞卡。要點（2）：喜歡。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學(xué)生進行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關(guān)心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。她讀出了問句的語氣。抓住“難為情”這樣的關(guān)鍵詞，我們就可以讀出恰當?shù)恼Z氣了。第二組對話媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是?。∨２策@么說。你欣賞誰的朗讀？要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結(jié)，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。第三組對話媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說