【正文】 等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。以下從微課程的含義特征、設計開發(fā)、應用領域三方面展開綜述（見表1）。此后微課程逐漸引起眾多學者的關(guān)注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念含義特征等。第二篇：微課國內(nèi)外研究現(xiàn)狀文檔我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究綜述我國微課程的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關(guān)注的焦點。四、結(jié)束語從不同層面、不同區(qū)域的研究與實踐可以看出，微課程的設計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現(xiàn)模式。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網(wǎng)絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題，其目標是建設一至六年級12個學期192條《習字與書法》網(wǎng)絡微課程并推廣應用，提高學生、教師、家長的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。其中《習字與書法》網(wǎng)絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。2012年3月，佛山市又啟動了第二屆中小學教師微課作品大賽（活動網(wǎng)站為：），該活動已成經(jīng)佛山教育信息化的口碑項目。2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求教師在選題設計和拍攝制作視頻時針對課堂教學的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以課堂教學視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時提交包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。三、國內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。它強調(diào)的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發(fā)展性。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點。田秋華老師與上海師范大學教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。2．國內(nèi)的研究者的主要觀點國內(nèi)，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。1．國外的研究及實踐現(xiàn)狀 在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動參與性強、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機、平板電腦等移動智能終端上，這些對于教育領域中的無論是教師還是學習者來說，都是天然的優(yōu)勢。對于相當一部分的智能手機使用者來說，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢，正成為年輕人的新寵；在教育領域，微信成了家校互通的重要渠道，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當其沖地成為各功能的探路先鋒。第一篇：國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀國內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實踐現(xiàn)狀作者：張靜然，單位：中央電化教育館（獨家授權(quán)發(fā)布，請勿轉(zhuǎn)載）一、關(guān)于“微”的遐思在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“微”既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”??大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時代”的標簽，“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應用微博來支持德育教育，甚至輔助教學。流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領域，來自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動更為迅速，他們早已經(jīng)推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學習視頻，供沒有大段時間學習的學習者實現(xiàn)無時、無處不在的學習。二、關(guān)于“微課程”的爭鳴在教育領域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，在eLearning業(yè)界、基礎教育領域、高等教育研究領域的定義和理解都各有不同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結(jié)合體。他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態(tài)環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。有研究者認為，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內(nèi)教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應用的重要原因。廣東省于2010年建設了“廣東省名師網(wǎng)絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現(xiàn)實可行性以及應用模式后，確定“名師網(wǎng)絡課堂”建設的內(nèi)容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現(xiàn)，增強資源的應用效益和輻射效應。短短三個月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節(jié)。佛山市教育信息網(wǎng)絡中心在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善微課的定義、內(nèi)涵、組成、分類、特點、建設途徑和流程、應用方式；從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌“微課”的設計、開發(fā)和應用等多個核心環(huán)節(jié)，并進行整體研究、系統(tǒng)思考和頂層設計；與廣州市遠程教育中心聯(lián)合開發(fā)集上報、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體