【正文】 是教師的原因。三、我的困惑與憂思在講課的過程中，我的兩眼一直在關(guān)注著所有的學(xué)生，關(guān)注著他們的一舉一動。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導(dǎo)他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的過渡語：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。需加以錘煉，寧少勿爛。因此，學(xué)生說了半天，提不到我想要的點子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當(dāng)。，我設(shè)計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什么表現(xiàn)呢？請大家讀一讀余下的內(nèi)容。三是師進行情景表演，學(xué)生觀看并練習(xí)說話。（生夸贊，師相機點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！??）此時此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會怎么夸獎別人。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了三個情景。然后在反復(fù)朗讀中體會畫家的著名。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學(xué)生輕而易舉地就說出了畫家的著名。、朗讀和感悟。教完本課后，我靜心反思，感覺本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。第二篇：畫家和牧童反思《畫家和牧童》教學(xué)反思清徐縣實驗小學(xué) 張美萍《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。使學(xué)生在體會主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓(xùn)練點，指導(dǎo)朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現(xiàn)，使學(xué)生深刻理解課文，感悟人物品質(zhì)。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。當(dāng)然，學(xué)生們這時也產(chǎn)生了許多疑問。六、課后反思由于班里的大多數(shù)學(xué)生已初步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是低年級寫話訓(xùn)練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。寫字上重點引導(dǎo)學(xué)生觀察體會，掌握字的構(gòu)字規(guī)律和間架結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)情相機指導(dǎo)，最后通過自評、互評和師評展示學(xué)生作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。崔巒先生多次強調(diào)：到了二年級應(yīng)該強化寫的訓(xùn)練。⑵ 我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴?、?在結(jié)課時我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料，這樣，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。他的真誠勇敢、實事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。識字中以游戲和活動為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過開展“你指我認、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)以下三個特點：１、自主探究求發(fā)展：新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。我想在今后的教學(xué)實踐活動我將吸取經(jīng)驗，更重視和落實朗讀，對教材加強研究，做到切實為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。趙老師從開課后在兒歌中復(fù)習(xí)字詞，為了將學(xué)生帶入的情境，引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行交流，欣賞畫作，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)，總結(jié)課文后再次出示名人名畫，深化主旨，與學(xué)生的情感認知產(chǎn)生共鳴，而我的導(dǎo)入?yún)s也只是蜻蜓點水，抓得不夠落實，致使學(xué)生的情感熏陶沒有預(yù)想的效果。在學(xué)習(xí)第4自然段中任老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標(biāo)明出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。另外，任老師讓同桌之間交流以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話形式，畫家還會說什么，進行合作學(xué)習(xí)。趙老師還引導(dǎo)學(xué)生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。以下是我聽完教學(xué)完《畫家和牧童》的教學(xué)反思。贊揚了大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。第一篇：《畫家和牧童》反思寫話作文要和學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合，不能限制死，每周要做到學(xué)習(xí)愛護圖書的訓(xùn)練，要有可看見的引導(dǎo)，方法不能太單一，要在上課中不停的積累總結(jié)方法，解讀文本的能力要提高，認識程度有深淺，一定要研讀到位，可參與跨越式微博網(wǎng)站學(xué)習(xí)，還要多看書，提升內(nèi)在氣質(zhì)，閱讀《第56號課堂》《兒童文學(xué)》《來吧，孩子》《我有友情要出租》。22團中學(xué)聯(lián)片教研《畫家和牧童》聽課反思223團中學(xué)：崔素芳《畫家和牧童》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認知水平的文章。趙老師和任老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來感悟語言、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。教師又入情入境的體會他們的好品質(zhì)。充分關(guān)注了學(xué)生的閱讀個性，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受、體驗和理解。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。以至課堂展現(xiàn)不夠出彩。【教學(xué)反思】語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。２、對比感悟促深化：上這節(jié)課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：⑴ 一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫課題。３、自由寫話揚個性：課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。本節(jié)課我用大量時間進行了寫字和寫話訓(xùn)練。寫話訓(xùn)練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結(jié)合自己的感受給畫配話。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎(chǔ)。所以初讀課文后，他們對課文的內(nèi)容大意有了一個初步的了解，所以我讓學(xué)生通過填空的形式掌握課文的主要內(nèi)容。他們心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。課上，我為他們創(chuàng)設(shè)展示的機會，學(xué)生會毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。采取激勵讀、評價讀、創(chuàng)造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學(xué)生自悟自得。學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。一、教學(xué)重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。本課第二課時的教學(xué)重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。然后，圍繞這個問題，讓學(xué)生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現(xiàn)畫家著名的句子或詞語，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖?。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學(xué)生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？如果老師在場會怎么想？這時，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。當(dāng)戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當(dāng)了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學(xué)生看后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：只見戴嵩??一會兒??一會兒??這一情景的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話