課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于聯(lián)系-展示頁
2024-10-17 19:20本頁面
【正文】 是皇帝一時(shí)興起的殺人欲望染紅的雙眼，就很難不得出某種近似荒謬的結(jié)論：一個(gè)人從搖籃到墳?zāi)?，無不處于權(quán)力關(guān)系之中，在渴望權(quán)力的過程里反對(duì)著施加給自己的權(quán)力。人們對(duì)權(quán)力的癡迷以及對(duì)成為領(lǐng)導(dǎo)者的渴望的強(qiáng)烈，幾乎是不言而喻的。如此，你的影響力將澤被深遠(yuǎn)，使更多人為之受益。你還必須幫助他人提升自我技能，進(jìn)而使他們成長為新一代領(lǐng)導(dǎo)者。要想成為超越“老板”層面的領(lǐng)導(dǎo)者，要想使員工追隨你不是因?yàn)樗麄儾坏貌宦犇愕?，那么你必須掌握投資于人并鼓舞他們的能力。真正的領(lǐng)導(dǎo)力不在于擁有一個(gè)職位或頭銜。領(lǐng)導(dǎo)力并非“與生俱來”，連最“原始”的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)都可以后天力得?！渡鐟颉窂奈膶W(xué)的角度是是小說，從實(shí)用文的角度只能是記敘文了第三篇：淺談?lì)I(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的區(qū)別于聯(lián)系淺談?lì)I(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的區(qū)別于聯(lián)系前言：開發(fā)你內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。散文和記敘文、議論文、說明文是交叉的。一般的，現(xiàn)在將所有的文體分為小說與詩歌、散文、戲劇四種，而你所說的記敘文與說明文、議論文、應(yīng)用文等則都屬于散文的范疇，是散文的再分類。小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等 記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文有廣義與狹義之分?？偟恼f，以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。.描寫物體的就要從運(yùn)動(dòng)狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來說了。綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于我們提高教學(xué)工作的自覺性和主動(dòng)性。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。（4）兩者的實(shí)施主體不同。（3）兩者的概括程度不同。（2）兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。第一篇：課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于聯(lián)系小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系學(xué)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我有很大收獲，明白了什么是科學(xué)課程目標(biāo)，什么是教學(xué)目標(biāo)，掌握了二者之間的關(guān)系：科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，課程目標(biāo)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)而教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的完美與實(shí)施，具體表述如下： 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別：（1）兩者的含義不同。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過程。課程目標(biāo)較為抽象，是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。（5）兩者的靈活程度不同。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。（2）教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。當(dāng)教師和學(xué)生在教科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動(dòng)的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來、融合在一起了。第二篇：記敘文與散文的區(qū)別于聯(lián)系記敘文與議論文的區(qū)別與聯(lián)系,人物,地點(diǎn),事件（起因,經(jīng)過,結(jié)果）是記敘文的6要素，（或者四要素）。記敘文寫作，是把自己的親身感受和經(jīng)歷，通過生動(dòng)、形象的語言，描述給讀者。記敘文寫的是生活中的見聞，要表達(dá)出作者對(duì)于生活的真切感受。但記敘文寫作,伴隨自然流漏的適當(dāng)議論和抒情。廣義的記敘文，包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說，等。廣義的記敘文，包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說，等?！疤摌?gòu)性”，是小說的本質(zhì)。那么，小說和記敘文的關(guān)系即不交叉也不包含，更不平行，它們不再同一個(gè)層面上的?！侗秤啊窂奈膶W(xué)的角度是散文，從實(shí)用文的角度就
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