課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧-展示頁
2024-10-17 19:20本頁面
【正文】 乎意料的回答或行為,就會心中有底,臨場不亂。同時(shí)要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心,靈活調(diào)適課堂氣氛。面對偶發(fā)事件,教師切忌急燥沖動(dòng)、感情用事,也不要急于尋根究底。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準(zhǔn)則,在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對學(xué)生的熱愛與負(fù)責(zé)精神。如何正確對待課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件?教師首先要有熱愛教育、熱愛學(xué)生的高尚職業(yè)道德。課堂教學(xué)中,由于各種原因,難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。應(yīng)變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學(xué)原則，隨意改變教學(xué)計(jì)劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應(yīng)的變化，及時(shí)、果斷、能動(dòng)地駕馭教學(xué)工作，變被動(dòng)為主動(dòng)。第一篇：課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧摘要：本文論述了教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧,說明老師的課堂教學(xué)機(jī)智，必須建筑在對學(xué)生的理解和尊重上。關(guān)鍵詞教學(xué)應(yīng)變技巧教師的應(yīng)變技巧是教學(xué)機(jī)智，是指教師在其教育、教學(xué)中，面對各種始料不及的棘手問題，機(jī)智地變換教育、教學(xué)方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，因材施教的能力。教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發(fā)事件作出迅速準(zhǔn)確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。如何面對這些突如其來的問題,便成為教師教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學(xué)生是教育取得成功的前提。其次要沉著冷靜、機(jī)智靈活。教師對學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態(tài)對待學(xué)生。當(dāng)然,教師先要在備課時(shí)努力做到“心中有教材,心中有學(xué)生”,備課時(shí)要揣測他們的心理活動(dòng),估計(jì)出可能產(chǎn)生的效果。有人說，語文教師應(yīng)像一個(gè)演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認(rèn)為，語文教師更應(yīng)是導(dǎo)演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入預(yù)想的境界。老師對學(xué)生的愛，對學(xué)生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學(xué)生這些情感交流的細(xì)微處。一位同學(xué)的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大。一位同學(xué)小聲地說：“他就愛搗亂。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種契機(jī)。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，絕不是僅僅通過字面“備課”能達(dá)到的。講課時(shí)，要最大限度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生感到他們每一個(gè)人對教師來說都非常重要，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)分?jǐn)?shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞。課堂教學(xué)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，具有很大的靈活性和現(xiàn)場性。教師應(yīng)抓住“錯(cuò)情”、靈活地“點(diǎn)擊”而不能照搬課前的“硬設(shè)計(jì)”白白錯(cuò)過教學(xué)機(jī)遇。于是決定把這個(gè)問題拋回給學(xué)生?！庇械耐瑢W(xué)甚至說到青出于藍(lán)而勝而藍(lán)。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學(xué)生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時(shí)抓住同學(xué)們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力大大加強(qiáng)。如在執(zhí)教《爸爸買來電飯煲》，一位學(xué)生質(zhì)疑：“用內(nèi)鍋淘米為什么會變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內(nèi)鍋淘米，好象沒有什么影響？”對這個(gè)問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動(dòng)淡化“師道尊嚴(yán)”以一個(gè)“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學(xué)站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲
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