【正文】 》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。湖心亭看雪說課稿1一、說教材教材的地位和作用《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。第四篇：湖心亭看雪說課稿湖心亭看雪說課稿作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。以后我們就可以用這種方法學習同一種風格的文章了。開始！點名背、齊背，讓我們一起深情背誦課文。如何有效的背誦古詩文，我們可以采取以下幾種方法背誦。（癡心）四、背誦：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。如果說柳宗元“獨釣寒江雪”的“癡”寄寓的是政治上的失意；那么，張岱的“癡”則有失國之痛，同時更多的是追求一種超然物外的雅情雅趣?！安粸槲宥访渍垩笔翘諟Y明的“癡”，“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”是李白的癡，“小舟從北逝，江海寄余生”是蘇軾的癡。③寫景又寫人，敘事與寫景抒情融合，使文章一波三折，富有情趣。問題二：文題 為《湖心亭看雪》，為何第二段卻詳寫了湖心亭奇遇？學生討論交流，明確：①奇遇發(fā)生在雪中，是看雪行動中的延伸。②“問其姓氏，是金陵人，客此”表現了張岱追求的是精神上的溝通，而對方的身份地位全不放在眼里，是個清高之人。那么，你認為張岱是個怎樣的癡人？學生討論，交流。⑾大家用心齊讀這兩句，你頭腦中一定會出現一幅天地茫，不染纖塵的雪景園！（學生齊讀）（癡景）好一幅“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的雪景圖，簡直讓人不敢高聲語了！可出人意料的是，作者卻偏偏筆鋒一轉，來了一段喝酒聊天，正是一樽還酹江雪！熱鬧是熱鬧些了，但這樣會不會把前文描繪出的意境給破壞了呢？咱們先來看看雙方見了面，心情如何？（大喜）說了什么話？（“湖中焉得更有此人”，喝完酒后還知道對方是“金陵人”“客此”）用什么語氣讀出這句話？你認為此人是指哪一類人？（雅興、雅情、性情中人、清雅脫俗，任性放達，我行我素）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！幾位同樣癡迷于世俗之外的雅情雅趣之人，在短暫的相聚后即匆匆而別，如此異于凡人的舉動令一旁的舟子，禁不住喃喃自語道：“莫說相公癡，更有癡似相公者？”你如何來解讀這顆癡心呢？現在請大家討論思考以下兩個問題。屏顯：文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描，它重在以形傳神，一個重形似而求神似?！岸选辈荒苋ィc天地相比，堤也好，亭也好，舟也好，人也好，都是微不足道的，又一次表現了作者追求悠遠脫俗的人生。⑦學生齊讀。⑥出示：湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。④學生齊讀兩句，討論。①學生找寫景句②師問：古人寫文章提倡簡潔，老師覺得這個句子不用三個“與”字，句子更簡潔，張岱這個老夫子是不是犯了一個不大不小的錯誤？③屏顯：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（萬籟俱寂）冰天雪地，人鳥俱絕，就是在這樣的天氣狀況下，張岱駛一葉扁舟前往湖心亭看雪，可見他的確是個“另類”。想象一下，三天大雪之后的情景應是怎樣的？書上從哪個角度進行了描繪？（“絕”從心理感受和聽覺的角度寫出了大雪的威嚴，大雪后一片寂靜，天寒地凍，不敢作聲，連空氣也仿佛凍結了?！鞍V”，通俗一點講就是傻氣，呆氣。（明明還有舟子，為何說是“獨往湖心亭看雪”）老師和同學們的想法是不謀而合，可張岱這篇文章幾百年來一直很受人們的推崇，到底孰是孰非，咱們還是將課文仔細推敲后再作定奪，怎樣？三、品讀：都云作者癡，誰解其中味？還沒聽大家齊聲朗讀過課文，老師能有這個耳福嗎？現在大家便用心地將課文齊讀一遍，注意讀出節(jié)奏，讀出感情，同時還請你從文中找出一個能概括作者形象的字。還天與云與山與水，上下一白白色余強欲三大白酒杯上下一白全惟長堤一痕一條是日更定這是金陵人是，表判斷的詞再請一位同學朗讀課文，同學們認真聽。出示四組句子，點名答。同學們聽得很認真，那這些生字誰來一顯身手讀一讀？（屏顯）點名讀（屏顯）齊讀接下來請大家自讀課文，仍是要求“不動筆墨不看書”，標出你難以理解的字詞和句子。（屏顯）老師先將課文范讀一遍，大家邊聽邊標記出容易讀錯的字。是啊，同學們，詩人的心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿；詩人的心中有一份牽掛，他筆下的西湖就一枝一葉總關情。曉出靜慈寺送林子方楊萬里語文備課大師 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。教學準備：課前布置預習課文課前播放有關西湖十景的短片教學過程：一、導入：剛才大家欣賞了美麗的西湖十景，你知道哪些有關西湖的詩句呢？錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。情感態(tài)度和價值觀：領悟作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致的情懷。過程和方法：反復朗讀課文，譯讀、品讀、背讀、聯(lián)讀依次貫穿整個課堂。六、說板書板書者部分我設計了三塊，分別是敘事、寫景、抒情。“作業(yè)設計”環(huán)節(jié)，通過學生課外閱讀張岱的《不二齋》，走進作者的情感世界，這有助于學生深入理解課文。更對作者的品位，人格給予肯定，贊賞。討論，交流來體會作者的與眾不同，超凡脫俗的情感世界，通過對寫景的句子的 體味感受作者內心的漂泊無依，茫然無態(tài)的傷感?！捌肺毒渥樱盐兆髡咚枷敫星椤杯h(huán)節(jié)，我設計了三個問題?！罢w感知”環(huán)節(jié)，我設計了兩部分?！皺z查預習”環(huán)節(jié)，一方面，可以了解學情。五、說教學過程整個教學過程我設計了六個環(huán)節(jié)，分別是“導入新課——檢查預習——整體感知——品味句子，把握情感——課堂小結——作業(yè)設計”。本文的白描手法及融情于景于事的寫作手法的運用言簡意豐，只有理清了人，事，景，情之間的關系，才能真切感受到作者不一樣的情趣，所以我把這兩點列為本文的教學重難點。寫景、抒情、寫人、敘事的關系。（俗話說，書讀百遍其意自現，好文章要不厭其讀，經典文章多讀不但能培養(yǎng)語感，體會作者寫作手法，更能積累文言詞匯，加強對文章的理解，體味文章更深層的含義）欣賞雪后西湖美景，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力。二、說學生八年級學生，經過七年級一年的學習，對于文言文的閱讀和學習，已經基本掌握了一定的方法，已具備借助相關工具書，閱讀一些淺顯的文言文的能力。本單元的教學目標要求學生在反復誦讀中，進入情景交融的境界，品味詩文中的優(yōu)美意境。（學生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）七、作業(yè)：《不二齋》，體味作者的情感世界第二篇：湖心亭看雪說課稿《湖心亭看雪》說課稿各位評委老師你們好！我是我說課的課題是《湖心亭看雪》，下面我說一下我對本節(jié)課的設計及看法，不足之處請各位老師批評指正。小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨?！蹦敲?，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。三、整體感知請概述作者看雪的經過四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。1課時一、導入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。第一篇：湖心亭看雪2湖心亭看雪教案教學目標1．．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學方法誦讀法討論法與點撥法相結合。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景二、朗讀課文1．推薦讀（讀準字音）2．聽錄音跟讀（讀出節(jié)奏）3．自由朗讀。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。1.“癡”于行是日更定獨往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語。當堂背誦寫景句，并抽查落實。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。一、說教材《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元的一篇文言文，這一單元都是描述自然山水的優(yōu)秀試問，閱讀這類詩文，可以激發(fā)學生的靈性，陶冶情操，豐富學生的文化知識積累。《湖心亭看雪》是一篇描寫雪景的小品文，作者是明末清初的文學家張岱，文中用白描手法寥寥幾筆勾勒出一個凄清淡雅的雪美景，文中字里行間流露出作者復雜而微妙的情感世界，既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還有作者的那份“癡情”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸趣。三、說教學目標 結合教材，學生已有知識儲備及本單元的教學目標，我將本課學習目標定位三點。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。（因為，只有真正體會到雪后西湖的那種醉人的景美，才能真正理解作者的那份“癡情”）四、說教學重難點本文寫景的白描手法。一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我設計用一課時完成?！皩胄抡n”環(huán)節(jié)，我設計了一句問話“同學們！你們喜歡看雪嗎？”創(chuàng)設一個問題情境，（時值初冬，下雪可能是許多同學非常期盼的事情，他們會對以前的雪景有所回憶）然后引出課題突出一代文學家他是怎樣“看”雪的，以此導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面可以加強學生對文學常識及基礎知識的掌握，學生通過了解作者，作品及其背景資料，才能體味作者的情感。主要是讓學生在反復誦讀的基礎上把握課文的內容，讓學生借助注釋及工具書疏通文意，理解課文，真正體現學生學習的主體地位，讓學生動起來，或獨立完成，或交流討論合作完成。記敘看雪的背景，時間，天氣有何作用？找出寫景的句子并體味作者的感情，作者寫景使用了什么手法？有什么特點？文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話做結，有何意義？這一環(huán)節(jié)，我主要采用了學生討論，相互交流，教師適當點撥，明確的方法，學生通過對看雪背景，時間，天氣的思考。通過對“奇遇，飲酒，抒感慨”及“舟子話”的分析，讓學生對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定和贊賞?！罢n堂小結”這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生對全文有一個明確的思路，這更有助于學生對作者感情的理解。通過柳宗元的《江雪》，體會本文的白描寫作手法的運用。以上是我對本課題的設計思路，謝謝大家！第三篇：《湖心亭看雪》教案語文備課大師 《湖 心 亭 看 雪》教案6教學目標：知識和能力：理解課文內容，疏通文意學習文中白描的寫作手法體會作者構思布局的妙處。培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力。教學重點：品讀課文，學習白描手法，解讀作者癡心教學難點：領悟作者的悠遠脫俗的情懷。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。如果張岱（屏顯作者簡介）走進西湖，在他的筆下，西湖又是怎樣一番景象？西湖又牽系了他怎樣的心靈絮語？帶著這些疑惑，這節(jié)課讓我們一起陪張岱去《湖心亭看雪》板書課題、作者二、譯讀：工欲善其事，必先利其器“工欲善其事，必先利其器”，學習文言文，首先就要做到準確譯讀。師范讀。點名問、答。是日更定古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時更有癡心相公者。這次的要求高了一點：老師覺得這篇短文作者犯了一個頗嚴重的錯誤，請大家把它找出來。（癡）曹雪芹在紅樓夢中有一首著名的詩，最后兩句是“都云作者癡，誰是解其中味？”我想這大概也是張岱獨立天地間心中的獨白，現在就讓我們細細品讀課文，體味作者的一片癡心。大家再自由地讀兩遍課文，然后思考一下，課文中哪些地方表現出他特別的“傻氣，呆氣”？明確：“大雪三日”湖中人鳥聲俱絕還去看雪“是日更定”“獨往湖心亭看雪”點名讀、評價、齊讀。）找一個意思相同的成語來概括。剛才我們是從張岱的哪個方面進行分析的？（癡行）癡人就是癡人，連他眼中的景都是怪怪的，不信你把文中描寫景物的句子找出來。霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。⑤明確：連用三個“與”寫出了天云山水在雪的覆蓋下已茫茫融成一片，突出了天地蒼白，闊大遼遠之勢，讓人頓生“寄蜉蝣于天地，渺蒼海之一粟”的感嘆，“眾人皆醉我獨醒，眾人皆濁我獨清”，生發(fā)孤獨落寞之感。湖上影子，惟舟中人兩三個，余舟一艘，湖心亭一座，長堤一條。⑧學生討論⑨明確：前句描寫的景物由大及小，后句由小及大，且前句量詞的使用富于形象性，如此一來，景物隨視線漸漸變化，由大到小，再由小到微小，襯托出小船在夜色中緩緩前進，展現微妙而靈動的意境，表現作者追求與自然融為一體，追求的是天人合一的境界?，F在我們回過頭來看，前面發(fā)現的“矛盾”是張岱不小心犯下的錯誤嗎？是因為張岱此時已心無旁鶩，完全融入此情此景，心中已無外、無外人，天人合一了?、庥懻摚哼@兩句詩在寫景上有什么特點？用白描手法，雖寥寥幾筆，卻創(chuàng)造了一幅空靈絕美的畫面，同時一切景語皆情語，我們可以由此處的景物描寫解讀到作者追求“天人合一”的精神境界。教師舉《天凈沙 秋思》為例介紹白描。問題一：莫說相公癡，更有癡似相公者！這是舟子對張岱的評價。明確：①“強飲三大白而別”A、本不善飲，但當此時逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，可說是“酒逢知己千杯少”；B、飲后就別，情緒由喜而悲，生發(fā)人生聚散之感慨。③作者寫此文時已是清朝，但在本文開頭第一句仍用明朝的紀年方式，表現了作