【正文】 ，讓學生通過評價正確認識自己，樹立發(fā)展的目標和信忣。讓評價成為激勵成長的有效手段，要求評價反饋幫助學生樹立自信心、增強寑展前進的動力。4．日常表現和標志性發(fā)展結合的原則評價既要看到學生取得的標志性績效，又要注重學生在日常發(fā)展過程中的心理、道德、價值觀、學習態(tài)度和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如果只采用分數或等級等量化的東西來對它進行評價是片面的、不科學的。每一學期的評價要注重學生一學期的表現和發(fā)展情況，畢業(yè)時的基礎素質發(fā)展性評價要注重學生在各個學期的表現和發(fā)展情況，要讓學生的發(fā)展過程成為基礎素質發(fā)展性評價的重要組成部分。從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展。4．通過學生發(fā)展性評價促進學生綜合素質的全面提升，促進學生身心健康和知識能力和諧發(fā)展，并激發(fā)學生創(chuàng)新精神和合作意識。2．進一步加強和改進學校德育工作，發(fā)揮評價的引導激勵作用和教育功能，通過對學生基礎素質發(fā)展性評價，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。第二篇：學生綜合素質評價制度學生綜合素質評價制度劍南我校為全面推進初中新課程改革，構建學生學業(yè)成績評價和綜合素質評價相結合的評價模式, 通過評價制度促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，逐步建立科學、全面的學生評價體系，現遵循目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，依據上級一系列文件精神和我校實際特制定本方案，它將是我校新課改背景下進行學生評價的綱領性文件。學校評定領導小組對評定結果進行審核。班委對所有參評學生評定等級進行統(tǒng)計，按規(guī)定比例分別綜合評定為A、B、C、D四個等級。按照《綜合素質測評表》中內容組織學生自評。學校評價領導小組評定依據根據學生自評、同學互評、教師評定三項評定進行綜合評定六、評定程序各班成立以班主任為組長的教師評定小組。各班、各位教師必須嚴格按照規(guī)定和時間完成學生綜合素質的測評工作，并按要求書面上報測評中碰到的問題，及時做好相關資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結等工作。評定要求各班要對學生、家長進行廣泛宣傳、發(fā)動。測評等第主要是對能夠體現學生素質發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。學校為每個學生建立學生成長記錄材料。各班要根據實際情況確定學生提交的實證材料作為評價依據，內容包括：學科成績、代表作品、作業(yè)或證書復印件、綜合實踐活動（包括研究性學習、社區(qū)服務）的有關記錄和證明、經教育行政部門認可的表彰、獲獎文件或證書等真實性材料。③各班可根據學生量化考核和班級實際情況，結合學生日常行為規(guī)范達標活動、學習能力、情感健康、公益活動等有關表現，確定學生綜合表現評定等級。②對不合格等級的評定要特別慎重，并要附加說明理由，對有違法行為或受到學校紀律處分未撤銷的學生可評為不合格。①高中三年來曾被評為市級以上三好學生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員的可直接評定為優(yōu)。綜合表現評定：各班根據學生綜合表現評定內容的六個方面，結合本班實際情況將其具體化，力求科學性和可行性。綜合性評語主要對學生綜合表現內容的六個方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和技能。五、評定具體內容綜合表現評定 根據省市教育部門相關精神，評定內容分為道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、行動與健康、審美與表現等學生基礎性發(fā)展目標的六個方面。學生評定工作組：由同班全體學生組成，班委牽頭負責組織。具體如下：學校評定領導小組組 長：任國韶副組長：梁利曉任改紅李小娟 組 員：各班正、副班主任工作職責：（1）制定學校評定工作實施方案和具體操作程序；（2）認定學校評定工作細則并上報；（3）對各班級評定工作進行指導，審定評定結果；教師評定小組按班級設定，每班各設一小組，成員由班主任、任課教師組成。綜合素質評價分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業(yè)時進行總評。三、管理制度根據教育部、省市有關文件和指示精神制定綜合素質評價方案，并組織實施。因此，中學生綜合素質評價要以黨和國家的教育方針和科學發(fā)展觀為指導，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發(fā)展；要有利于引導教師轉變教育教學行為，促進新課程改革深入、健康發(fā)展；要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，從而進一步推進我校的素質教育，全面提高教育教學質量。第一篇：學生綜合素質評價制度學生綜合素質評價制度郟縣龍山北街回族學校學生綜合素質評價制度一、指導思想對中學生進行綜合素質評價是全面反映中學階段發(fā)展狀況的重要手段。評價的結果不但要作為高校招生錄取的重要依據，而且對于學校教育教學有重要的導向作用。二、評價原則綜合素質評價既要注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發(fā)展提供一定的空間。學校為每個學生建立學生成長檔案，全面客觀反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行成長評定的基本依據。四、評定機構為了保證學生綜合素質評價工作的有序實施，學校成立評定工作小組，負責評定的有關工作。工作職責：負責對班級學生綜合表現的評定。工作職責：每位學生要客觀公正的進行自評和互評。綜合表現評價結果由綜合表現評定和綜合性評語兩部分組成。綜合性評語要在學生自評、同學互評、任課教師評價的基礎上，由班主任撰寫。綜合表現評定結果為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個等級。高中三年中三個學期曾被評為三好學生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員的可直接評定為優(yōu)。班級要將該學生材料和評定結果報校評定領導小組復核認定，才能確定評定結果。④評價實證材料。學生成長材料是學生綜合素質評定的重要依據之一。成長材料由教師和學生共同創(chuàng)建，能真實完整反映學生三年成長情況。測評項目包括：道德品德（規(guī)范行為，文明禮貌），公民素養(yǎng)（遵紀守法），審美與表現（音樂、美術等）、運動與健康（體育與健康等），學習能力（學習成績與品質），交流與合作（在活動與操作中表現的素質）等六類。學生所有與綜合素質測評有關的書面材料要按照學校工作安排及時上交。任何班級、教師和個人不得隨意更改學生平時成績和評價結果。以班級為單位，宣傳學習評定方案及操作方法。每個同學對其它同學（包括自己）進行評定。各班級評定組長（班主任）填寫“綜合性評語”。查看學生各評測點的具體評定情況，然后根據各項評定等級所占權重對每個學