【正文】 學生綜合素質(zhì)評價以班級為單位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成員為35人?！?〕成立強壩小學學生綜合素質(zhì)評價委員會，負責全校小學生的綜合素質(zhì)評價工作。等級評價主要根據(jù)表一中一級指標的六個項目分設四個等級〔A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為待合格〕。評價方法小學生綜合素質(zhì)評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合素質(zhì)評價要以實證性材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結(jié)合的方法，作到客觀公正，防止以偏概全。主要包括：①關鍵考試的成績：一般指期末考試或統(tǒng)考成績，能說明學生的學習能力和學習質(zhì)量；②關鍵的表現(xiàn)性作業(yè)：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、小論文寫作、網(wǎng)頁制作、實驗操作、小科技發(fā)明等，主要說明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創(chuàng)新能力；③綜合實踐活動〔包括社區(qū)服務〕：主要表達學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區(qū)服務的精神品質(zhì)，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；④特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料；⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發(fā)展計劃等；⑥他人的評語：指對學生有重要影響或?qū)W生非常了解的人給學生的評價。評價時，所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所到達的程度與發(fā)展的狀況。信息來源：小學生綜合素質(zhì)評價基于學校每學期對學生發(fā)展狀況詳實的記錄與評價。民主性原則要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通，增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、公開。激勵性原則要充分發(fā)揮評價的教育功能，使評價真正發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。在操作過程中，堅持周評、月評、學期總評的連續(xù)評價方法，形成一個動態(tài)的評價過程。過程性原則過程性原則，是指評價不僅注重結(jié)果，更注重過程。多元性原則多元性原則，是指小學生評價主體與評價方法應該是多元的，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內(nèi)評價，又有課外評價。發(fā)展性原則發(fā)展性原則，是指小學生素質(zhì)發(fā)展評估在不同階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發(fā)展水平也有差異，評估要注意這些發(fā)展變化。二、基本原則全面性原則全面性原則也是整體性原則。根據(jù)教育部《關于積極推進中小學綜合素質(zhì)評價方案〔試行〕》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質(zhì)教育的決定》，結(jié)合我校實際，特制定本實施方案。如認為評定結(jié)果有明顯偏差，可啟動復評程序?qū)W生綜合素質(zhì)評價制度2學生素質(zhì)發(fā)展狀況評價，在小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。學校評定領導小組對評定結(jié)果進行審核。班委對所有參評學生評定等級進行統(tǒng)計，按規(guī)定比例分別綜合評定為A、B、C、D四個等級。按照《綜合素質(zhì)測評表》中內(nèi)容組織學生自評。學校評價領導小組評定依據(jù)：根據(jù)學生自評、同學互評、教師評定三項評定進行綜合評定。及時做好相關資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗總結(jié)等工作。學生所有與綜合素質(zhì)測評有關的書面材料要按照學校工作安排及時上交。測評項目包括：道德品德（規(guī)范行為，文明禮貌），公民素養(yǎng)（遵紀守法），審美與表現(xiàn)（音樂、美術等）、運動與健康（體育與健康等），學習能力（學習成績與品質(zhì)），交流與合作（在活動與操作中表現(xiàn)的素質(zhì)）等六類。成長材料由教師和學生共同創(chuàng)建，能真實完整反映學生三年成長情況。成長材料是學生綜合素質(zhì)評定的重要依據(jù)之一。④評價實證材料。班級要將該學生材料和評定結(jié)果報校評定領導小組復核認定，才能確定評定結(jié)果。初中三年中三個學期曾被評為三好生、優(yōu)干、優(yōu)秀團員的可直接評定為優(yōu)。綜合表現(xiàn)評定結(jié)果為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個等級。綜合性評語要在學生自評、同學互評、任課教師評價的基礎上，由班主任撰寫。綜合表現(xiàn)評價結(jié)果由綜合表現(xiàn)評定和綜合性評語兩部分組成。工作職責：每位學生對班級參加評定的學生的綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)進行公正評定。工作職責：負責對班級學生綜合表現(xiàn)的評定。四、評定機構(gòu)：為了保證學生綜合素質(zhì)評定工作的有序?qū)嵤瑢W校成立評定工作小組，負責評定的有關工作。學校為每個學生建立學生成長檔案，全面客觀反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質(zhì)評定的基本依據(jù)。二、評價原則：綜合素質(zhì)評價既注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也關注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發(fā)展提供一定的空間。正文：學生綜合素質(zhì)評價制度學生綜合素質(zhì)評價制度學生綜合素質(zhì)評價制度1為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，根據(jù)教育局有關精神，為積極推動我校素質(zhì)教育，全面提高學生綜合素質(zhì)，特制定本畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價方案，結(jié)合我校實際，制定本方案。一、指導思想：初中學生綜合素質(zhì)評價要以黨和國家的教育方針和科學發(fā)展觀為指導，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發(fā)展；要有利于引導教師轉(zhuǎn)變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發(fā)展；要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，從而進一步推進我校的素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。三、評價管理制度：根據(jù)教育部、省市縣有關文件和指示精神制定評價方案，并組織實施。綜合素質(zhì)評價分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業(yè)時進行總評。具體如下：學校評定領導小組：組長：副組長：成員：全體班主任工作職責：①制定學校評定工作實施方案和具體操作程序；②認定學校評定工作細則并上報；③對各班級評定工作進行指導，審定評定結(jié)果；教師評定小組：按班級設定，每班各設一小組，成員由班主任、任課教師等5人組成，成員必須任教該班一年以上。學生評定工作組：由同班全體學生組成，班委牽頭負責組織。五、評定具體內(nèi)容：綜合表現(xiàn)評定：根據(jù)市縣教育局相關精神，評定內(nèi)容分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、行動與健康、審美與表現(xiàn)等學生基礎性發(fā)展目標的六個方面。綜合性評語主要對學生綜合表現(xiàn)內(nèi)容的五個方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和技能。綜合表現(xiàn)評定：各班根據(jù)學生綜合表現(xiàn)評定內(nèi)容的五個方面，結(jié)合本班實際情況將其具體化，力求科學性和可行性。①初中三年來曾被評為縣級以上三好生、優(yōu)干、優(yōu)秀團員的可直接評定為優(yōu)。②對不合格等級的評定要特別慎重，并要附加說明理由，對有違法行為或受到學校紀律處分未撤銷的學生可評為不合格。③各班可根據(jù)德育考核要求和班級實際情況，結(jié)合學生日常行為規(guī)范達標活動、學習能力、情感健康、公益活動等有關表現(xiàn)，確定學生綜合表現(xiàn)評定等級。各班要根據(jù)實際情況確定學生提交的實證材料作為評價依據(jù)，內(nèi)容包括：學科成績、代表作品、作業(yè)或證書復印件、綜合實踐活動（包括研究性學習、社區(qū)服務）的`有關記錄和證明、經(jīng)教育行政部門認可的表彰、獲獎文件或證書等真實性材料。學校為每個學生建立成長材料。測評等第：主要是對能夠體現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。評定要求：各班級要對學生、家長進行廣泛宣傳、發(fā)動。各班級、各教師必須嚴格按照規(guī)定要求和時間完成學生綜合素質(zhì)的測評工作，并按要求書面上報測評中碰到的問題。任何班級、教師和個人不得隨意更改學生平時成績和評價結(jié)果。六、評定程序：各班成立以班主任為組長的教師評定小組以班級為單位，宣傳學習評定方案及操作方法。每個同學對其它同學（包括自己）進行評定。各班級評定組長（班主任）填寫“綜合性評語”。查看學生各評測點的具體打分情況，然后根據(jù)各項評定等級所占權重對每個學生進行總評。為了適應新課改要求，必須改革現(xiàn)有的評價體系。一、小學生綜合素質(zhì)評價的指導思想及目標以《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質(zhì)教育的決定》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷、導向功能，通過評價來到達幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發(fā)展學生潛能、促進學生全面發(fā)展的目的，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。是指小學生素質(zhì)發(fā)展的評估，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質(zhì)的全面和和諧發(fā)展；評價不僅關注學生德智體美等多方面的發(fā)展?jié)撃埽P注終結(jié)性評價，而且關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。評估目標在保持基礎性、穩(wěn)定性的同時，要表達素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性、獨特性，為不同的學生提供相對的鼓勵性評價，促進每一個學生的發(fā)展。有教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的時機，形成促進學生發(fā)展的合力。在評價過程中通過自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，以便順利到達預期目標?？茖W性原則建立符合小學生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求的評價內(nèi)容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發(fā)簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質(zhì)。要注重評價過程中學生的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學期評、學年評的連續(xù)評價方法，到達評價促進學生發(fā)展和提高的目的。三、評價內(nèi)容及依據(jù)主要內(nèi)容：小學生綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。包括日常表現(xiàn)、關鍵性材料、學生特長表現(xiàn)記錄等能夠全面反映學生綜合素質(zhì)的材料。關鍵材料：能夠說明學生多方面發(fā)展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于說明學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況有較高的參考價值。建立學生成長記錄：成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果、說明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最正確作品〔成績記錄及各種作品〕、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。四、評價的方法與步驟評價時間小學生綜合素質(zhì)評價工作每學期進行一次。綜合評語主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質(zhì)特長和發(fā)展?jié)撃埽u語應準確、精練。組織與實施〔一〕組織機構(gòu)〔1〕成立強壩小學學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，負責評價工作的組織領導?！?〕建立班級學生綜合素質(zhì)評價小組。所確定的評價小組成員為學生授課的時間不能少于1學年，并對該班學生比較熟悉和了解，同時具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。對于該班三分之一以上學生有異議的小組成員，學校評價委員會要對其做出相應的調(diào)整?！捕吃u價實施〔1〕小學生綜合素質(zhì)等級評價工作包括以下幾個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價〔教師評價〕以及學?？傇u等級認定等。家長評價：由家長根據(jù)學生的表現(xiàn)按本方案評價標準逐項進行綜合評定。材料，依據(jù)評價標準對本班每一位同學〔包括自己〕進行綜合素質(zhì)評價，確定相應等級。對學生本人和家長的評價結(jié)果，學校及其教師可根據(jù)平時的了解對其誠信度進行確認后方可參考。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。有以下條件之一者，學年綜合素質(zhì)評價可直接為“D”：① 嚴重違反校紀校規(guī)者；② 本學期受學校處分者；有以下條件之一者，可優(yōu)先考慮評定為高一級等級：① 獲得校級以上〔含校級〕綜合獎勵者；② 學期內(nèi)獲得校級以上〔含校級〕學科單項競賽獎勵者；③ 被教育部門或其他團體授予某種榮譽稱號者；學校建立小學生綜合素質(zhì)評價記錄檔案，如實填寫《強壩學校小學生綜合素質(zhì)評價表》。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。建立舉報和申訴制度學生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中出現(xiàn)的不公平、不公正現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存有異議，自公示之日起一周內(nèi)，首先向?qū)W校評價委員會進行舉報或申訴。加強培訓和宣傳工作學校要對參加評價的相關人員進行系統(tǒng)培訓，深刻認識和理解綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要防止教師或他人對評價工作的非正常干擾，防止造成同學之間的不和睦團結(jié)，使評價變成互相之間的“挑錯”和“指責”，要關注和減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產(chǎn)生的消極影響。六、評價結(jié)果的使用小學生綜合素質(zhì)評價是對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現(xiàn)的主要依據(jù)裝入學生學籍檔案并向?qū)W生家長反饋。第一學期學生的學科學習發(fā)展性評價和班級工作小組對學生做出的綜合素質(zhì)評價，可在學期期末向家長進行反饋。一、成立以校長為組長的評價領導小組，組織學校領導、班主任和任課教師、社會代表參與，確定思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、運動技能與健康狀況、審美與藝術技能、實踐與操作技能評價小組組長及成員，制定評價方案。三、實行評價公示制度：學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序、考試費用的收支，要提前向社會公示，征求意見，接受社會監(jiān)督，爭取社會各界對改革的理解與廣泛支持。五、做好培訓工作，定期參加培訓，結(jié)合學校對本校評價人員培訓，做到公平、準確。七、規(guī)范教師對評價學生的管理。如果沒有一套體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的，又與評優(yōu)表模、崗位聘任、獎金發(fā)放、職稱晉級掛上鉤的剛性的評價管理制度，對學生的`學業(yè)評價的落實只會是紙上談兵，僅僅限于理論的探索，這不是教師的個體行為所能改變的。在引進外國先進學業(yè)評價理論的基礎上，我們把形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注意過程性評價；關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合評價理念；在考試中，不論在命題指導思想上還是在試卷結(jié)構(gòu)、命題技術等方面，都作了較大的調(diào)整和改革，在一定程度上推進了初中思想品德教學向素質(zhì)教育過渡的進程。學業(yè)評價正朝著多元化方向發(fā)展，多元學業(yè)評價成為人們關注的焦點，具體表現(xiàn)為：評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化、評價對象多元化、評價工具（評價方法）多元化、評價標準多