【正文】 手工紙換成了粗細(xì)不同的絨線和寬度不同的皺紙長條。可是，當(dāng)孩子們看到這些材料時說：“小班時都做過了，太簡單了。在主題“炎熱的夏天”實(shí)施過程中，孩子們對各種防暑用品產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，制作活動成了主要內(nèi)容之一。根據(jù)活動的進(jìn)展，提供可以合作的材料，在主動體驗(yàn)中學(xué)習(xí)材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的橋梁，在活動中，又是教師雖然為誘餌提供了材料，但他們往往會因?yàn)椴牧系膯我恍远鴽]有主動體驗(yàn)的熱情。應(yīng)該說，正是適時地提供了適宜的、可比較的材料，讓孩子在實(shí)踐中獲得了知識。認(rèn)為“螞蟻喜歡吃糖”的孩子正高興地拍手時，卻發(fā)生了一件很奇怪的事情：餅干和蛋糕屑旁邊的螞蟻越來越多，到后來，糖果旁邊的螞蟻居然也去搬有香味的食物了。作為教師的我們，在這時，沒有對孩子的爭論妄下結(jié)論，也沒有坐視不管，而是以鼓勵的語言說：“這個問題老師也很想知道，那現(xiàn)在我們就準(zhǔn)備甜的東西和香的東西放在地上，看看小螞蟻?zhàn)钕矚g吃什么，好嗎？”得到了孩子們的認(rèn)同，我們在不同的地方放了糖、餅干、蛋糕屑等。于是拋出了許多千奇百怪的問題：“什么地方小螞蟻?zhàn)疃嗄兀课浵伿窃趺窗釚|西的呢？……”為了尋求這些問題的答案，我們在校園里開展了一次“找螞蟻”的體驗(yàn)活動。二、提供材料，在互動中主動體驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)根據(jù)活動熱點(diǎn)，提供可比較的材料，在主動體驗(yàn)中學(xué)習(xí)主題活動開展過程中，孩子們往往會對某一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且有強(qiáng)烈的欲望需要得到答案時，教師應(yīng)適時地為他們提供 所需的材料，這不僅能繼續(xù)孩子進(jìn)一步探索的熱情，而且，在此過程中，他們的主動性會更強(qiáng)，同時關(guān)注度也會更高，更為重要的是，孩子們能從中自主地發(fā)現(xiàn)答案，延續(xù)活動的積極性。一上午的體驗(yàn)活動，孩子們在實(shí)踐中深深感受到了勞動的辛苦和收獲的喜悅，他們也隨時都會發(fā)現(xiàn)問題，而作為教師，我們把更多的解決問題的權(quán)利給了他們，引導(dǎo)和鼓勵他們用各種辦法去解決，而解決問題的過程其實(shí)就是他們探索的過程、獲得知識與能力的過程，更是學(xué)會思考與學(xué)習(xí)的過程，探索的結(jié)果也就給予了他們富有個性化的經(jīng)驗(yàn)。這時，幾個孩子看到了農(nóng)民手里的鋤頭，說：“叫農(nóng)民伯伯用那個東西（鋤頭）把泥土挖挖松吧”?！袄蠋?，這里有好多紅薯，可是挖不出來”那邊傳來了一片叫聲。“老師，你看，我挖了一個好大的紅薯”“是呀，本領(lǐng)真大，怎么這么快呀？”我故作驚奇地問。主題“秋天的童話”實(shí)施過程中，我們根據(jù)幼兒園地處農(nóng)村的自然優(yōu)勢，預(yù)設(shè)了一系列活動，其中，就有帶著孩子走進(jìn)大自然 “挖紅薯”。如果教育活動與幼兒生活世界疏離，將教育內(nèi)容抽離具體而豐富的真實(shí)生活，那么，孩子將是帶著服從的心情被動接受知識，從而會影響他們學(xué)習(xí)的熱情和效果。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為幼兒主動體驗(yàn)搭建平臺，學(xué)會學(xué)習(xí)教育活動是一個對話、體驗(yàn)的過程。在悠揚(yáng)的音樂聲中，孩子們開開心心地把真實(shí)生活中的大部分生活情景遷移到了游戲活動中：爸爸忙著買菜、媽媽忙著整理、寶寶則認(rèn)真地看著書……在愉快的游戲中，孩子們體驗(yàn)到的不僅是做爸爸、媽媽的辛苦，更體驗(yàn)到了一份濃濃的親情，一份與家人團(tuán)聚的溫馨感。在主題“我愛我家”中，我們開展了集體性活動“親熱的一家”。也許，孩子們在這個過程中還會碰到許多新的問題和困難，也 許還需要老師和家長的支持與幫助，但值得鼓勵和欣喜的是：孩子們在過程中的主動探索、大膽嘗試的態(tài)度和品質(zhì)得到了發(fā)展，這是學(xué)習(xí)的最終目的。我問：“還有什么問題嗎？”“沒有了，我們都成功了！”他們因?yàn)槌晒Χチ死^續(xù)挑戰(zhàn)的興趣。當(dāng)孩子的探索活動擱淺而失去興趣時，就需要老師用挑戰(zhàn)性的語言來激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣和熱情，進(jìn)一步提高活動的主動性。整個活動中，孩子們始終沉浸在教師設(shè)臵的問題情境中，帶著找到答案的心理在體驗(yàn)、在探索，不僅從中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，習(xí)得了相關(guān)的知識，更是獲得了解疑的樂趣與能力，在整個過程中他們得到了比答案本身更為寶貴的東西。當(dāng) “玩具屋”呈現(xiàn)在大家面前時，教師提出了這樣的問題：“你有什么辦法讓這些玩具動起來？這些玩具動起來的方法不一樣在哪里？”帶著老師的問題，孩子們積極地探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。在自由活動時，孩子們往往會因?yàn)閷ν婢卟僮鞣椒ú划?dāng)而使玩具損壞。一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒的主動體驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒主動體驗(yàn)的意識，樂于學(xué)習(xí)教師的有效提問能激發(fā)孩子對事物的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)和擴(kuò)散他們的思維，并能激發(fā)他們?yōu)榱藢で笳_答案而積極主動探索的意識，然后付諸于實(shí)際行動中，在體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。那么，在組織、開展教學(xué)活動時，教師如何去調(diào)動孩子積極參與、主動探索，靈活思維？在“我要學(xué)”和“我會學(xué)”的過程中習(xí)得知識，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展？“引導(dǎo)孩子親身感受和體驗(yàn)，”就成了一條良好的途徑。第一篇：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中成長[范文]在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長體驗(yàn)是人的內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化過程，通過體驗(yàn)，能讓孩子在親身經(jīng)歷中感悟，通過自己的知、情、意、行的個體參與，主動學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)情感、獲得發(fā)展。二期課改背景下的幼兒教學(xué)，把注重傳統(tǒng)的“要我學(xué)”這一教學(xué)方式變成更有利于孩子發(fā)展的“我要學(xué)”“我會學(xué)”。在體驗(yàn)中，少了老師的“教”，多了孩子的“想、看、做”，不僅促使他們“愛學(xué)”，更讓他們“會學(xué)”。例如，在主題“玩具總動員”開展過程中，孩子們帶來了許多性能、玩法各不相同的玩具。為了激發(fā)孩子愛護(hù)玩具的意識，提高他們對玩具性能更深的了解，我們開展了一次集體性活動“玩具大家玩”。在反復(fù)操作與比較中，他們總結(jié)出了幾種最基本的玩具特性：電動玩具、慣性玩具、發(fā)條玩具，同時也掌握了正確操作這些玩具的方法。主題活動的整個過程主要是老師的預(yù)設(shè)與孩子的自發(fā)生成結(jié)合而成，但活動的進(jìn)行，并不一定是一帆風(fēng)順的。例如，在主題“寒冷的冬天”開展過程中，孩子們對“結(jié)冰”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做了結(jié)冰的小實(shí)驗(yàn)，成功了，他們歡呼雀躍?！翱墒?，我有個問題，你們能幫我解決嗎？”聽說老師有問題需要他們幫忙，孩子們的興致一下子又高了，急切地問：“什么問題？”“你們有什么辦法能結(jié)出彩色的冰塊呢？”“一時激起千層浪”，為了解決這個問題，孩子們忙著收集、運(yùn)用各種材料和物品開始了新一輪的實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒提供主動體驗(yàn)的途徑，積極學(xué)習(xí)游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，游戲化的學(xué)習(xí)少了老師過多的約束，給了孩子足夠的時間和空間，更能發(fā)揮每個孩子的個性特點(diǎn)，促進(jìn)他們主動地學(xué)、主動地發(fā)展。在活動中，我們把孩子分成了幾個小組，組成了幾個“臨時家庭”，并指導(dǎo)孩子分配好角色。整個活動中，教師只是一名策劃者與觀察者，孩子們才是活動真正的主人；活動中，每個孩子的積極參與，使他們積累了個性化的經(jīng)驗(yàn)，提升了個性化的情感。幼兒的體驗(yàn)從何而來？從現(xiàn)實(shí)存在和生活中來。反之，孩子的主動性加強(qiáng)，會在活動中有意想不到的發(fā)展。當(dāng)我們帶著孩子們一走進(jìn)滿地紅薯的農(nóng)莊時，他們就有了動手的欲望，于是，利用各種小工具，他們忙得不亦樂