【正文】 情感的共鳴，樹立自信心、學(xué)會尊重別人、理解別人。《綱要》中指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受。整個過程，幼兒都積極的參與到這個充滿趣味的小游戲中，教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也成為他們關(guān)愛和幫助弱小的情感典范，愛的教育在幼兒的游戲中延續(xù)，深化。教師說：“那我們給它們建一個新家吧。又如散步時，小朋友觀察到園里的小樹，有的小朋友傷心地說：“小樹在風(fēng)中搖來搖去，象是被凍得在發(fā)抖。在這個例子中，老師以快樂的起床游戲為引子，在自然的環(huán)節(jié)過渡中，孩子會開心的進(jìn)入下一活動。能力強(qiáng)的幼兒自然喜歡象老師一樣當(dāng)老公公，其余的小朋友也急切的喊著：“我是個最大的蘿卜，快來拔呀。有這樣一個例子，我們一起來學(xué)習(xí)一下：午睡后，孩子大多不喜歡起床，軟軟的賴在小床上。P201《便衣警察》運(yùn)用游戲讓幼兒了解了警察這一職業(yè)，體驗警察的辛苦。通過在游戲中體驗萌發(fā)了對盲人的關(guān)愛之情，體驗幫助別人的快樂。二、在游戲情境中體驗，學(xué)會感受愛和施愛大班教材P222中有一節(jié)教育活動《在家我也愛勞動》，教師為幼兒布置了家庭中亂糟糟的場景：地上有紙花，桌上有吃完的食品包裝袋，菜籃里有幾根芹菜，孩子和爸爸換下的臟衣服隨便的扔在沙發(fā)上等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓幼兒表演游戲《媽媽生病了》，使幼兒學(xué)會關(guān)愛媽媽，并在表演中體驗關(guān)愛媽媽的快樂和溫馨。幼兒生活中常常會發(fā)生類似的現(xiàn)象，如果不及時捕捉，就會時過境遷。教師通過再現(xiàn)真實的生活情境，設(shè)置矛盾沖突，讓幼兒真實體驗到亂糟糟的環(huán)境讓人心情很不舒服，亂放的游戲材料讓環(huán)境混亂，讓人取放不方便，沒有規(guī)則帶給大家很多的麻煩與不愉快，只有守規(guī)則才能保證井然有序。教師結(jié)合兩張照片（圖片），根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗的跟進(jìn)式提問，引導(dǎo)幼兒遵守看書的規(guī)則，并滲透了初步的心中有他人的意識。照片二（或圖片二）：一個男孩只拿了一本書看。（條件不允許的幼兒園就可以用圖片來代替）照片一（或圖片一）:一個女孩一下子拿了一摞書。舉一個例子，如區(qū)角活動時，教師在圖書區(qū)抓取了幼兒看圖書的兩張照片。同時在活動過程中，幼兒學(xué)會了怎樣以積極、恰當(dāng)?shù)姆绞脚c小班幼兒發(fā)起交往，學(xué)會了與小弟弟小妹妹協(xié)商、合作、能夠謙讓弟弟妹妹，擴(kuò)大了交往的范圍，學(xué)會了交往的技能。通過播放片段讓大班幼兒感受弟弟妹妹需要別人照顧的著急心情，激發(fā)幼兒去照顧弟弟妹妹的積極性，并通過以大帶小活動，明確怎樣讓弟弟妹妹喜歡自己的幫助，怎樣對弟弟妹妹實施幫助。有的衣服扣子系錯了，有的小肚子露出來了，有的袖子沒挽好，有的鞋帶沒系好。教材中通過圖片、視頻、照片等多種形式為幼兒再現(xiàn)了生活片段。在真實片段重現(xiàn)時，教師運(yùn)用追問，把幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行梳理提升。社會性的內(nèi)容是一種潛在的、近乎內(nèi)隱的東西，幼兒缺少依托的支架很難回憶起已發(fā)生的事件。這種真實的情景來自幼兒生活中，來自幼兒的原有經(jīng)驗，經(jīng)過幼兒的“再次經(jīng)歷”和教師的指導(dǎo)，幼兒保留了有益的經(jīng)驗，舍棄了無益的經(jīng)驗，達(dá)到了經(jīng)驗的提升。”幼兒：“如果你有急事，可以給媽媽打電話?！痹诶蠋煹膸酉?，幼兒會不知不覺跟著老師調(diào)整角色，與老師對話：“阿姨你好，對不起，媽媽不在家。我們在組織這個活動時，教師就可以馬上變換身份，與幼兒互動。如教材中P100教育活動《如何與陌生人交往》、P135的情境練習(xí)《緊急送還》中“撿到一個書包的”的情境模擬、P143的活動《大衛(wèi)，不可以》中請幼兒扮演大衛(wèi)媽媽角色等，都為幼兒模擬了一定的生活情境，使幼兒置身于不同的情境，體驗不同的情感，促進(jìn)社會性發(fā)展。一、在生活情境中體驗，學(xué)會交往和守規(guī)則大班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活情境中體驗，就是在活動中創(chuàng)設(shè)生活情境，從幼兒生活中的原有經(jīng)驗中汲取價值點，幫助幼兒把點狀的經(jīng)驗進(jìn)行整理，提升出更高的社會品質(zhì)來指導(dǎo)幼兒的實踐，也就是“從幼兒中來，到幼兒中去”的過程，讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)。新教材針對大班幼兒的這一心理特征，在社會性教育活動中注重了幼兒的情感體驗，大量采用了情感滲透教學(xué)法。認(rèn)識并體驗人與人之間關(guān)愛、協(xié)作的重要和快樂。所以我想以“大班幼兒的社會性教育”為重點，和老師們一起探討學(xué)習(xí)。第一篇：讓幼兒在體驗中自主學(xué)習(xí)讓幼兒在體驗中自主學(xué)習(xí)今天我跟大家交流的是新教材大班《共同生活》領(lǐng)域，該領(lǐng)域包括幼兒身體健康和社會性發(fā)展兩大方面。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的生活圈子不斷擴(kuò)大，接觸的社會環(huán)境越來越豐富，參加的社會活動越來越多，因此促進(jìn)大班幼兒的社會性發(fā)展，滿足幼兒成長的需要，是大班《共同生活》領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一?！肚鄭u市幼兒園素質(zhì)指導(dǎo)綱要》中幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)為“發(fā)展幼兒社會認(rèn)知能力，培養(yǎng)健康積極的社會性情感。”隨著年齡的增長，大班幼兒在其社會性發(fā)展上呈現(xiàn)出“情感的穩(wěn)定性和有意性不斷增長、合作意識逐漸增強(qiáng)、規(guī)則意識逐步形成”等特點，尤其是大班幼兒情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展。所以今天我和老師們交流探討的題目就是如何“讓幼兒在體驗中自主學(xué)習(xí)”。（一）模擬生活情境模擬生活情境就是讓幼兒置身于生活中的實際情境中，讓幼兒模仿其中的角色、體驗其中的角色，在體驗中學(xué)會交往。下面我們就重點看一下P100的活動《如何與陌生人交往》，互動游戲中有一個題目：當(dāng)小朋友一個人在家時，怎樣有禮貌的對來訪的媽媽的同事說，并讓她高興的離開。教師可邊模仿敲門動作邊說：“你好，我是你媽媽的同事某某阿姨，我找你媽媽有點事?！崩蠋煟骸澳敲醋屛疫M(jìn)去坐著等她吧。教師角色的轉(zhuǎn)化，讓幼兒變了身份，因而他會依照角色來想來說。（二）再現(xiàn)生活片段。為了給幼兒的回顧經(jīng)驗提供“把手”，在日常生活中，我們可以運(yùn)用照相機(jī)、錄像機(jī)抓取生活中有價值的片段，并將這些生活片段進(jìn)行收集整理。由于這些片段來源于幼兒的真實生活，幼兒看到了這些場景，想說的欲望就強(qiáng)，把新的經(jīng)驗用到生活中去。如P107教育活動《我有開心法寶》中為幼兒提供了3幅生活情境圖片，引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用“開心法寶”關(guān)愛同伴、P120《結(jié)識新朋友》中教師為幼兒抓拍幼兒與新朋友的照片、P123教育活動《美好回憶》提供視頻“美好的班級活動”或照片，引導(dǎo)幼兒回憶和朋友在一起的美好事情、還有P218半日活動《起床以后??》，我們來重點看一下，活動中教師為幼兒提供了兩段小班幼兒起床后的錄像片段，片段一是小班幼兒起床后，開始疊被子、穿衣服、系鞋帶。片段二是兩名幼兒因為不會扣扣子、系鞋帶著急的樣子。教師在活動過程中還用相機(jī)隨機(jī)抓拍了幼兒的活動表現(xiàn)，最后的交流分享活動中請幼兒觀看老師抓拍的照片，欣賞弟弟妹妹得到幫助時的開心笑臉，從中體驗自己的勞動給別人帶來的快樂。為幼兒再現(xiàn)生活片段，對我們農(nóng)村幼兒園來說，就需要根據(jù)自己的實際條件來實施，有條件的幼兒園就可以用較普遍的照相機(jī)來抓取生活片段，也可以用圖片為幼兒再現(xiàn)生活情境。幾天后，教師將沖洗出來的相片呈現(xiàn)給孩子看。教師拋出問題：“這個女孩一下子拿了多少書？這樣做好不好？為什么？”，并及時小結(jié)：一次拿很多書，別人就沒有書看了。教師追問：“這個男孩拿了幾本書？你們看書的時候，怎么做？”最后小結(jié)：這個男孩一次拿一本書，看完一本放回書架，再拿另外一本。又如，為了讓幼兒體驗有規(guī)則和守規(guī)則的重要性，玩活動區(qū)時，教師故意沒有提出任何要求，幼兒自選區(qū)角和玩具，當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)或玩具滿地時結(jié)束活動，并請幼兒講述自己的體驗，感受游戲中沒有規(guī)則的不愉快。通過這樣的體驗，使幼兒真正認(rèn)識到守規(guī)則的重要性，這比單純的說教更有成效。因此，教師要善于捕捉，有效的運(yùn)用到教學(xué)活動中，融入到幼兒的學(xué)習(xí)情境中，為幼兒搭建學(xué)習(xí)、理解、交流的支架。P185《看不見的世界》中請幼兒帶眼罩表演游戲《迷路的盲人》，體驗盲人的困難和不便，并通過兩次提問關(guān)注了幼兒的情感體驗，第一次的提問：你覺得蒙著眼睛走路、做事情和平常有什么不一樣？你有什么感受？關(guān)注了自我情緒體驗；第二次的提問：先請帶眼罩的幼兒談?wù)動腥藥椭鷷r自己的感受怎樣？再請扶“盲人”的幼兒談?wù)勥^紅綠燈路口、上臺階時，自己是怎樣幫助盲人的？關(guān)注了他人的情緒體驗。教材中還有很多活動都注重了幼兒在游戲情境中的體驗，如P117《帶“小不點兒”一起玩》活動中布置了“游樂場”的游戲情境、P121《結(jié)識新朋友》中創(chuàng)設(shè)情境組織幼兒玩“默契大考驗”的游戲，進(jìn)一步體驗與新朋友在一起的快樂、P128《小小辯論會：說還是不說》中帶幼兒玩情境游戲“我來教你做”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)道歉的方法。幼兒具有“泛靈論”（即認(rèn)為萬物有靈性）的心理特點，在一日活動組織中我們教師要善于把握住幼兒的這一特點，以童趣引發(fā)幼兒積極的情感，在輕松愉快的游戲氣氛中促進(jìn)幼兒的社會性自主發(fā)展。怎樣讓孩子樂于起床，高高興興參與下一環(huán)節(jié)的活動呢？于是，老師就扮作老公公，和孩子玩拔蘿卜的游戲，每拔起一個“蘿卜”，老公公就會高興的親兩口，并說：“好大的蘿卜呀”。”待小朋友起了床，老師接著故意用遺憾的聲音說：“蘿卜真大呀，可惜水分太少了，要是——”話音未落，孩子就會高興的端起小杯子，大口大口的喝起水來。生活活動是瑣碎的，正是這一個個有趣的小游戲，將生活活動串成了快樂的音符，不僅培養(yǎng)了幼兒醒后不賴床的良好習(xí)慣，幼兒在游戲中也感受到了老師濃濃的愛意?！庇械恼f：“小樹葉哭了”； 還有的說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”，教師及時捕捉到這個教育契機(jī)，分析幼兒的這些表現(xiàn)就是對小樹的關(guān)心，是一種愛的表現(xiàn)，可以此作為切入口，滲透愛的教育?！?在教師的帶領(lǐng)下，幼兒在教室里選擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把撿來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。三、在情感互動中體驗，學(xué)會理解和自信?！辈⒛堋凹皶r以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。例子：在戶外活動中，膽小內(nèi)向的孩子往往喜歡躲在角落里不愿動，自信心不足。