在實(shí)踐中體驗(yàn)在體驗(yàn)中累積-展示頁(yè)
2024-11-15 23:59本頁(yè)面
【正文】 的學(xué)生，他的推理能力也就較強(qiáng)。四、在綜合活動(dòng)中積累復(fù)合、應(yīng)用性經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中，許多數(shù)學(xué)活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生有多種經(jīng)驗(yàn)參與其中，不僅有操作的經(jīng)驗(yàn)、探究的經(jīng)驗(yàn)，也有思考的經(jīng)驗(yàn)，更需要有應(yīng)用的意識(shí)。放手讓學(xué)生先試試，要他們?cè)诶Щ笾邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)反思；再動(dòng)手實(shí)踐，歸納概括。三、在思維活動(dòng)中積累和提升策略性、方法性經(jīng)驗(yàn)在思維活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)即思維操作的經(jīng)驗(yàn)，比如歸納的經(jīng)驗(yàn)、類(lèi)比的經(jīng)驗(yàn)、證明的經(jīng)驗(yàn)，等等，思維過(guò)程也能積淀出一種經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)就屬于思考的經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一單元時(shí)，“余數(shù)必須小于除數(shù)”這一重要的知識(shí)點(diǎn)就比較難理解，在此，筆者就巧妙利用了小棒。學(xué)生能獲得融直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)為一體的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。從兩個(gè)對(duì)稱(chēng)小人，到三個(gè)小人，想一想，為什么有時(shí)剪出來(lái)的是三個(gè)半小人？這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，著實(shí)費(fèi)了一些時(shí)間，但學(xué)生很有興趣，很有成就感，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，習(xí)題做起來(lái)也就不那么費(fèi)勁了。第一篇：在實(shí)踐中體驗(yàn)在體驗(yàn)中累積在實(shí)踐中體驗(yàn)在體驗(yàn)中累積一、在操作活動(dòng)中積累直接經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)外顯的行為操作，對(duì)學(xué)習(xí)材料的第一手直觀感受、體驗(yàn)一般是直接經(jīng)驗(yàn)，并不是問(wèn)題的解決，而是對(duì)學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一單元時(shí)，充分讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，畫(huà)汽車(chē)，體會(huì)平移，沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；做陀螺，體會(huì)旋轉(zhuǎn)，繞著中心運(yùn)動(dòng)；剪手拉手的小人，體會(huì)對(duì)稱(chēng)。二、在探究活動(dòng)中積累行為操作經(jīng)驗(yàn)與思維操作經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)向?qū)W生拋出特定情境下的某些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，這其中，既有外顯的行為操作活動(dòng)，也有思維層面的操作活動(dòng)。這類(lèi)探究活動(dòng)直接指向問(wèn)題的解決而非獲取第一手直觀體驗(yàn)，學(xué)生不僅在活動(dòng)中有體驗(yàn)，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后都經(jīng)歷著數(shù)學(xué)思考。先讓學(xué)生拿出8根小棒擺正方形，擺了兩個(gè)，請(qǐng)學(xué)生再拿出一根小棒，接著擺，還能擺出嗎？拿出兩根、三根呢？為什么擺不出？再拿一根呢？此時(shí)，為什么又能擺一個(gè)正方形了？這樣讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維的火花也就不斷地產(chǎn)生碰撞，最終水到渠成地掌握了“在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須小于除數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)。在《分類(lèi)》一課中，面對(duì)眾多形狀、顏色不同的氣球，如何利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)呢？又該如何記錄分類(lèi)結(jié)果呢？教學(xué)中，筆者結(jié)合具體的分類(lèi)任務(wù)，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷完整的分類(lèi)過(guò)程。這些問(wèn)題是：？？，用文字或圖畫(huà)整理數(shù)據(jù)；，互動(dòng)評(píng)價(jià)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合情的推理活動(dòng)是從較高層面來(lái)說(shuō)的。如教學(xué)《找規(guī)律》后，讓學(xué)生利用所學(xué)為班級(jí)墻報(bào)設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊，比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的花邊新穎、漂亮，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用規(guī)律的知識(shí)，在比賽中獲得成功的體驗(yàn)。此外，在提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐中，筆者刻意加強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，注重了在“讀”中積累經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多，很多的“讀”都是家長(zhǎng)和教師代替了，這也是很多低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立解題能力不高的重要原因。有意識(shí)地讓學(xué)生在讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，幫助他們?cè)凇皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”中，最充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期，我們?cè)趨^(qū)教育局德育工作精神的引領(lǐng)下，以幼兒的養(yǎng)成教育為主線(xiàn)，通過(guò)“在實(shí)踐中體驗(yàn)”這一教育模式，將養(yǎng)成教育蘊(yùn)于生態(tài)體驗(yàn)中，使孩子們?cè)趯?shí)成體驗(yàn)獲得真實(shí)感受的過(guò)程中去感悟、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。為了使養(yǎng)成教育落實(shí)到實(shí)處，在實(shí)踐中，我們聚集當(dāng)前養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析與研究，創(chuàng)生了一個(gè)個(gè)豐富多彩的主題體驗(yàn)活動(dòng)，并分層次、有步驟地進(jìn)行實(shí)踐。我們嘗試著進(jìn)行了系列主題體驗(yàn)活動(dòng)“今天我做保育員”，以體驗(yàn)關(guān)愛(ài)他人、為他人服務(wù)、為團(tuán)體服務(wù)為目的，我們事先將班級(jí)中的保育員老師“藏”了起來(lái)，早活動(dòng)結(jié)束時(shí)，將難題拋給孩子：今天保育老師有事不能來(lái)了怎么辦？孩子們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，很快達(dá)成一致：我們來(lái)當(dāng)一天的保育員！于是，孩子們分了工：有的負(fù)責(zé)盛早點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)刷洗杯子、有的負(fù)責(zé)清潔小椅子??雖然任務(wù)繁重，感覺(jué)有些吃力，可孩子們干得很起勁兒?；顒?dòng)后，我們欣喜地看到：孩子們上課時(shí)的傾聽(tīng)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)了，知道搶“老師”的話(huà)是不禮貌的；學(xué)習(xí)后不用老師督促，會(huì)跑出許多“小老師”，協(xié)助小伙伴整理、擺放各種物品；班級(jí)的地面上很少再有亂扔的小紙片兒、碎垃圾了；操場(chǎng)上的每一株小草兒、每一朵小花兒都成了孩子們的“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”??在孩子們學(xué)習(xí)生活的時(shí)時(shí)刻刻，點(diǎn)滴進(jìn)步中，我們知道，他們已經(jīng)將良好
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1