丑小鴨反思-展示頁(yè)
2024-10-17 12:49本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)反思《丑小鴨》教學(xué)反思——讓學(xué)生說(shuō)話，了解他們最真實(shí)的想法，與學(xué)生心靈溝通《丑小鴨》教學(xué)反思讓學(xué)生說(shuō)話，了解他們最真實(shí)的想法，與學(xué)生心靈溝通安徒生童話故事中的《丑小鴨》，處處受到排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈的奮斗，終于變成一只美麗高貴的天鵝。當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足。這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。教學(xué)第三自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀 “以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程就是自讀自悟的過(guò)程，從中同學(xué)們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等好詞，同時(shí)在讀中加深了對(duì)課文的理解,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先從丑小鴨的圖片入手，然后引入其他小鴨的可愛(ài)，使學(xué)生在腦海中形成反差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第一篇：丑小鴨反思《丑小鴨》第一課時(shí)教學(xué)反思《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。一、利用多媒體感知激趣利用多媒體技術(shù)，直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句。二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負(fù)、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。三、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“丑小鴨經(jīng)歷了那么苦和難，它都快絕望了，孩子們，你們能去安慰安慰它嗎？”然后，讓學(xué)生把想說(shuō)的話寫在丑小鴨的身邊。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。如課堂的調(diào)控還不是很靈活，教師的情感與教態(tài)還
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1