【正文】 種種原因，實驗中的誤差是客觀存在的，因此，教師要要求學(xué)生必須實事求是地記錄數(shù)據(jù)，對造成的誤差進行簡單分析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度，將來有“重大發(fā)現(xiàn)”時，不至于從自己身邊溜走。實驗中要運用羅杰明的“非指導(dǎo)性教學(xué)原則”，教師要完全放手讓學(xué)生操作，給學(xué)生一個寬松的空間，不統(tǒng)一指導(dǎo)，只在巡視時給個別小組以提示。對此，教師要肯定學(xué)生的勞動成果，不要進行統(tǒng)一規(guī)定，應(yīng)采取開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生保留自己的意見。學(xué)生設(shè)計的實驗器材、步驟、表格有時雖然不同，但都正確。這充分體現(xiàn)了“情感態(tài)度和價值觀”這一課程目標(biāo)的教學(xué)。對于學(xué)生的爭論，教師要表示贊賞，并讓學(xué)生知道敢于發(fā)表自己不同的見解，并且據(jù)理力爭，這是一種可貴的精神。學(xué)生設(shè)計完實驗后，讓每一小組匯報設(shè)計方案，由于學(xué)生的想法不同，所以在此很可能產(chǎn)生爭論。三、設(shè)計實驗本環(huán)節(jié)的目的是為了檢驗猜想與假設(shè)的正確與否，或者為研究過程設(shè)計方案。對于這一探究來說，學(xué)生的猜想一般有兩種可能性：一種觀點認(rèn)為A、B、C三點的電流相等，理由是A、B、C三點在同一電流路徑上，就像三戶人家住在同一層樓上；另一種觀點認(rèn)為A、B、C三點的電流依次降低，理由是電流如水流，從正極“流”出來的水會越來越慢。二、猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段，它是在觀察和實驗材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實進行理性思維的加工以后，對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律進行假定的解釋和說明。教師問：開關(guān)閉合時，A、B、C各點都有電流，對于這一現(xiàn)象，大家能提出什么問題？學(xué)生思考之后，有的問：A、B、C各點為什么有電流？有的問：A、B、C各點電流的方向怎樣？有的問：A、B、C哪點的電流最大？有的問：A、B、C各點的電流之間有什么關(guān)系……對于學(xué)生提出的問題，教師要表示贊賞，并且確定共同探究的課題。如在“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時，為讓學(xué)生多提出問題，并提出有價值的問題，教師要創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題既可由教師提出，也可由學(xué)生提出；可書面提出，也可口頭提出。下面將以“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”為例分析每一探究要素的過程教學(xué)。義務(wù)教育教材對本節(jié)的教學(xué)要求是先告訴學(xué)生實驗?zāi)康?、器材、步驟、設(shè)計表格，然后教師進行一次示范操作，最后再讓學(xué)生動手實驗。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使 用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，如“讓學(xué)生經(jīng)歷的過程”這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育課程相比，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。過去的教學(xué)大綱偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，也沒有強調(diào)學(xué)習(xí)過程。要在物理教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，達到課程教學(xué)目標(biāo)，這些都離不開科學(xué)探究過程的教學(xué)。第一篇：10電流和電路的探究教學(xué)設(shè)計“電流和電路”探究山東省青島市城陽第十二中學(xué) 張海燕教材依據(jù)人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊第五章?！半娏骱碗娐贰敝械奶骄窟^程教學(xué)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，將“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”并重?？茖W(xué)探究就是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》則把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》教材無論在探究過程的提示，還是探究過程的難度，都體現(xiàn)了由易到難、由具體到獨立的循序漸進的過程。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》教材則改變了這種教法與學(xué)法，教師不怕學(xué)生出錯，讓學(xué)生自己提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流，這樣更能體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，并培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。一、提出問題提出問題是解決問題的開始。但是由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生長期形成不愿提問、不善于提問的心理障礙及不會從多角度考慮問題的習(xí)慣，為避免這些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察的不同側(cè)面提出問題。教師先讓學(xué)生畫兩只小燈泡串聯(lián)的電路圖（如圖40所示）。對于其他問題，能解決的解決，不能馬上解決的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)或查閱課外書，到下節(jié)課再讓學(xué)生交流。為了防止學(xué)生猜想的隨意性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，教師要讓學(xué)生說出猜想的理由。由于學(xué)生的觀點產(chǎn)生了矛盾，所以引起了學(xué)生進一步探究的興趣，于是每個小組開始積極設(shè)計實驗。對于設(shè)計實驗這一環(huán)節(jié)，教師要特別重視，因為這一過程需要學(xué)生分析、想像、設(shè)計、創(chuàng)造，這是發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如在討論實驗步驟時，一方認(rèn)為只要認(rèn)真測量，測一次即可；另一方認(rèn)為一次結(jié)果不足以說明問題，所以要換上另外兩只燈泡再測一次，才能得出正確的結(jié)論。科學(xué)是尊重事實的，不能憑空想像，也不能只看問題表面，所以不僅要認(rèn)真測量，還要多次測量，從多個數(shù)據(jù)中分析得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生設(shè)計完表格后，為增強設(shè)計的目的性，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制表的原則：即需要分析哪些數(shù)據(jù)，則畫出哪此數(shù)據(jù)的欄目。如有的學(xué)生認(rèn)為用三個電流表同時測電流，有的認(rèn)為用一個電流表測三次；實驗表格的設(shè)計也不盡相同。四、進行實驗本環(huán)節(jié)是為最終得出探究的結(jié)論找出事實、實例與證據(jù)。實驗中“湊數(shù)”是不少學(xué)生的不良習(xí)慣。為了方便分析數(shù)據(jù)，讓每組學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)寫到黑板上。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，能對收集的數(shù)據(jù)進行簡單的比較和因果推理，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。教師千萬不要為了得出正確結(jié)論而以犧牲探究過程為代價。這是責(zé)任心的表現(xiàn)，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。另一方面，學(xué)生還可能不知道怎樣進行評估。一種方法是看結(jié)論是否與常識或已有知識相矛盾，并反省一下實驗中的失誤，如選大了量程、接線柱接錯了方向、讀數(shù)時看錯了量程、算錯了分度值、電流表并聯(lián)在燈泡兩端……另一種方法是讓學(xué)生從探究過程中體驗到戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。