【正文】 。詩人去朋友家游園看花，敲了半天柴門，沒有人來開?！队螆@不值》教學反思5這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。五、板書“豐富多彩”不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動的方案而設計的板書。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。四、感悟“留白藝術”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。而不是馬上叫另一個學生來回答。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。”我想尋找詩的39?！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。所以，干脆把它刪掉了。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同?！皸盍粻幋荷?，一枝紅杏出墻頭。權衡再三，大膽舍棄。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經學過《第一朵杏花》，肯定領略過杏花的魅力。蒼苔，城市學生不常見到，相對農村學生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。如果照搬她的教學設計，一定是“畫虎不成反類犬”。性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)。當時，我已經上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。《游園不值》教學反思4選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。名師于永正曾經指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧，點化生命的課堂。今天，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。掌聲，最初提出問題的那位同學似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質疑。不是每一個人都能從一枝紅杏想像到春天萬花盛開的。正方一：萬枝是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機勃勃的景色，而且……作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉移出來反方二：我認為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達、富有想像力的人。這樣，一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了?！队螆@不值》教學反思3學完課文后，學生們意猶未盡，我讓學生入情入境地呤誦，進一步細細地揣摩詩意、詩境，有問題可以提出來。還有就是教師的知識儲備不足，有時感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識感染學生。同時讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關不住”等詩語，讓學生誦讀。四、讓學生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語言表達能力。二、用課件中的朗讀資料讓學生聽，會使學生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。因此，我在教學本詩時主要注意了下幾個方面：一、創(chuàng)設情景，讓學生進入情境，間接接觸文本。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。讀完了，小孩子原來怎么來的就怎么走的。很多詩的內涵，不可能都講。有些地方不能點到，如“小扣”，原來是“十”。教古詩的時候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達到了。于是要尋求一個突破，在原來的意境的教學上突破意象的突破。宋詩的理學很含蓄。宋詩和唐詩有什么不同？唐詩的形象如，草色遙看近卻無，屬于寫實的。無一例外，落腳點在情景創(chuàng)設上。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。所以一般來說，我不輕易教古詩。我不像江南的小女子那么詩情畫意，小鳥依人。完美的課是虛假的課?！蛾獭愤@一課反響比較大，網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論。《晏子使楚》的主題就是尊重。我倆怎么好好兒活，我們怎么好好兒活?！肚锾斓膽涯睢返闹黝}就是：好好兒活。我的叢書《竇桂梅主題教學》，就是說要抓課眼，抓一個關鍵的地方，牽一發(fā)動全身。推敲預案。為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。一個小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景。第二篇：《游園不值》教學反思《游園不值》教學反思《游園不值》教學反思1各位老師，你看我在教學古詩中，我有哪些特點？和以往的古詩有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問題。】……學生在細心觀察插圖的基礎上，豐富的想象讓他們理解了詩句“春色滿園關不住”，從而進一步感受到美的事物是無法阻擋的。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風中，柳樹姑娘正在梳理她那纖細的秀發(fā)呢！】【園內百花爭艷，萬紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞呢】【許多樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個美麗的大花壇。學生的語言是豐富的。如何讓學生真正領會詩歌的大意，感悟詩的意境呢？豐富的想象是一個好辦法。詩人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見一枝紅杏越過墻頭，報告著春天的訊息，使詩人盡管見不到滿園春色，但也產生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來。第一篇：游園不值語文教學反思《游園不值》是南宋詩人葉紹翁寫的一首著名絕句。詩篇描寫了游園未遂，紅杏出墻的情景，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機，流露了熱愛春天的贊賞之情。但是從字面上，學生無法真切感受到透過紙背的滿園春色。從“一枝紅杏”入手，大膽想象園內的美麗春光，把對春天的感受用具體的文字表達出來?！緢@內有一座假山，假山后面有一個大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去。同時在教學中，我讓“讀”貫穿整個教學過程，引導學生把體會到得通過朗讀表現(xiàn)出來，從而受到美的熏陶。第一點，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。臺下我們的紀老師昨晚和我交流，教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學生的質。現(xiàn)在我來談《游園不值》一課的39。這一課，我關鍵想要研究的就是兩個字：不值。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活?！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應該毀滅的是什么，應該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠也毀滅不了的是什么。人與人之間的尊重，國家與國家之間的尊重。我認為：沒有意見的課是不存在的。我們的課堂里究竟哪些問題需要回避，也是我在思考著的問題。我是北方人，很豪爽，很本真。十多年前，曾教過一次，以后一直不敢碰它。有一條我在想，今天的古詩應該怎么講？以前學古詩，解詩題，理詩意，……然后就結束了。我在教學中琢磨：我應該站在怎樣的背景下教學的問題。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側成峰，遠近高低各不平。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩，還是宋詞有哲理，含蓄。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構。第二點，要學會發(fā)現(xiàn)。哪個地方都在推敲。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒有研究。在教學中，今天學古詩，不點化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。《游園不值》教學反思2《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。所以教學此詩我結合了學生的實際情況以及課程標準中的要求來綜合考慮確定教學目標及教學重、難點。開始一組配有音樂的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛的種子，為學習過程中使學生與詩人對春天的熱愛產生共鳴埋下伏筆。三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學生以直觀的感受。五、多讀也是學習古詩的一個重要方法，在學生充分理解了詩的外在語言以后讓學生誦讀詩句達情、達意。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。達到當堂熟讀成誦的`積累運用效果。一節(jié)課上下來，其實我更是感覺到語文教學中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領著學生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。我想真正提高自己，是在“行動中”，而不是新在“口頭上”。學生搖頭晃腦地吟誦起來……生：老師，我認為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學生議論紛紛……師：你敢于發(fā)表自己的獨特見解是值得表揚的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當時正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認為要用萬枝不但更符合實際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來。師 ：哦？何以見得？反方二：嗯……因為作者本來是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說明他是一個能把閃光點放大的`人，是一個豁達的人。如果是萬枝，那……那就沒意思了，因為幾乎每個人都可以從萬枝紅杏想像到春天到了。這需要多大的勇氣！如果沒有你這大膽的一問，哪有今天咱們班上這場關于‘一枝’和‘萬枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”一陣掌聲……教學反思：上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。這場不失時機的小小辯論可以說是激發(fā)發(fā)學生思維興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰非？結論已顯得不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生長，生命在辯論中得到成長。是的，為人師者，要善于去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的?？吹礁]桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛(wèi)精深的教學理念與精湛自如的教學技藝?；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者?！倍覄t性格比較含蓄，教學風格也相應比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學生。于是，我結合自己的教學特色和班內學生的實際情況，進行了一些思考：一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。二、舍棄教學環(huán)節(jié)竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。三、尋“詩眼”悟詩情“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。“眼睛是心靈的窗戶?！把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦?。看來或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻?！坝袀€考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家?！庇袝r，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知?？磥硎俏姨凸浪麄兞?。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學生勾畫出一個五彩的春天?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。情景交融，千古傳誦。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的