【正文】 師資隊(duì)伍的建設(shè)可具體從四個(gè)方面著手：（1）對(duì)已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn)，并通過(guò)考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；（2）聘請(qǐng)兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；（3）積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才；（4）落實(shí)、堅(jiān)持、完善、考核職教老師每年一個(gè)月下現(xiàn)場(chǎng)的制度化運(yùn)作機(jī)制。以服務(wù)為宗旨，密切與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)企業(yè)的需求，主動(dòng)尋求工程項(xiàng)目，嘗試通過(guò)工程項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐技術(shù)。所以，盡快探索建立健全適合于中國(guó)國(guó)情的“產(chǎn)學(xué)合作”的可操作機(jī)制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急，而且更是事關(guān)高職院校的生存發(fā)展之路。沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就不能獲得快速發(fā)展。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。此次歐洲考察歸來(lái)，集所見所聞所感所想，認(rèn)為事關(guān)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點(diǎn)。三、感悟與啟示我國(guó)建國(guó)以來(lái)，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀(jì)80年代中期，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭，到90年代末至21世紀(jì)初，我國(guó)職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。注重學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與道德觀的熏陶德國(guó)職教對(duì)學(xué)生的能力要求共分為兩部分。項(xiàng)目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須“真刀真槍”地解決實(shí)際問(wèn)題，選題來(lái)自企業(yè)或?qū)W校本身。這種訓(xùn)練嚴(yán)格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細(xì)的規(guī)定。這些基地向社會(huì)開放，設(shè)備優(yōu)良，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都可以利用。德國(guó)職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論結(jié)合，德國(guó)職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量高有人這樣描述，德國(guó)最先進(jìn)的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識(shí)，到校后有兩年的實(shí)習(xí)期，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇?！斑M(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高”是德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要特點(diǎn)。德國(guó)職業(yè)教育成功運(yùn)作，企業(yè)的積極主動(dòng)參與功不可沒。企業(yè)作為重要的一方具有較大的決策權(quán)。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi)，還利用稅收減免政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。從總體上看，德國(guó)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。雖然培訓(xùn)合同規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)沒有義務(wù)必須將學(xué)徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓(xùn)企業(yè)。畢業(yè)考試由工商聯(lián)合會(huì)或手工業(yè)者協(xié)會(huì)主持組織考核，通過(guò)嚴(yán)格考試的學(xué)生，一進(jìn)入企業(yè)就能成為一名稱職而敬業(yè)的熟練工人或技術(shù)人員，為受教育者提供良好的發(fā)展前景。雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)企業(yè)在對(duì)申請(qǐng)者的材料進(jìn)行審查后舉行從業(yè)能力測(cè)試，了解申請(qǐng)者的技術(shù)理解力以及動(dòng)手、動(dòng)腦能力，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果決定是否錄用。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實(shí)訓(xùn)車間?！半p元制”教育的學(xué)生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。二、職教特色從當(dāng)前國(guó)際范圍來(lái)看，世界職業(yè)教育的發(fā)展水平莫過(guò)于德國(guó)，德國(guó)的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國(guó)的前列，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無(wú)疑是德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過(guò)正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，不準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗，已成為德國(guó)國(guó)民的共識(shí)和行為規(guī)范?！堵殬I(yè)教育法》的出臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。自50年代以來(lái)，聯(lián)邦政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令。德國(guó)國(guó)土面積35萬(wàn)多平方公里，尚不及我國(guó)云南省大，人口8200余萬(wàn)，還沒有我們四川省多，但德國(guó)的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，國(guó)民生產(chǎn)總值雄冠歐洲之首，僅次于美、日為世界第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，人均GDP達(dá)2萬(wàn)歐元。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國(guó)的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建，正不斷發(fā)展變化。我們飛越歐亞大陸，行程達(dá)數(shù)萬(wàn)公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。本文通過(guò)在德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)考察，以親歷之所見所聞，淺論對(duì)我國(guó)高職高專教育所感、所想的幾點(diǎn)啟示。第一篇：德國(guó)的職業(yè)教育及其啟示德國(guó)的職業(yè)教育及其啟示日期: 20061223 11:57:20 作者: 于淑萍 點(diǎn)擊: 134摘 要：德國(guó)的職業(yè)教育，曾對(duì)戰(zhàn)后德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，并被世人稱為楷模。在德國(guó)，整個(gè)教育是以職業(yè)教育為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，雙元制是職業(yè)教育的基本形式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門職業(yè)人才。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 雙元制 雙師型 就業(yè)準(zhǔn)入 專門職業(yè)人才今年7月，我有幸參加中國(guó)職業(yè)教育中、高級(jí)管理干部考察團(tuán)的歐洲之行，赴德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)考察。一、教育概況德累斯頓（Dresden），位于德國(guó)(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬(wàn)，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德累斯頓現(xiàn)在是德國(guó)人口最為稠密、工業(yè)化程度最高的薩克森州首府。德國(guó)之所以能在戰(zhàn)后短短的幾十年內(nèi)，從一個(gè)經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰的戰(zhàn)敗國(guó)的廢墟上創(chuàng)造出如此令全世界矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡，究其根源何在？明確而肯定的一個(gè)答案就是教育！尤其是被大部分德國(guó)人所推崇的、一度被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”、被譽(yù)為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的車輪的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育！德國(guó)整個(gè)教育是以職業(yè)教育為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，“雙元制”職業(yè)教育的典型模式，絕大多數(shù)的人群是通過(guò)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)找到工作的。其中，1969年8月，聯(lián)邦政府通過(guò)的《職業(yè)教育法》，對(duì)各級(jí)各類職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、考試制度等作了原則性規(guī)定，是德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法令。德國(guó)法律嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度規(guī)范了就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。在德國(guó)，無(wú)論是國(guó)家制度、社會(huì)輿論、還是家庭與個(gè)人，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育都是推崇的，事實(shí)上，推崇職業(yè)教育，掌握一技之長(zhǎng)，已成為德意志的國(guó)家精神和日耳曼的民族驕傲。那么，德國(guó)的職業(yè)教育為什么能十分精致而有效地成功運(yùn)作呢？究其廬山真面目，確有以下幾大具體特色：德國(guó)的職教是以“雙元制”模式為其典型特色的所謂“雙元制”是指學(xué)生在企業(yè)接受崗位實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受專業(yè)理論技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體和兩個(gè)管理機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行又相互融合的一種職業(yè)教育模式，這是德國(guó)職業(yè)教育最基本的形式和最主要的特點(diǎn)。學(xué)生每周在工廠、企業(yè)培訓(xùn)三天半至四天，進(jìn)行實(shí)際崗位操作的訓(xùn)練，主要是掌握“怎么做”的問(wèn)題；學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一天至一天半，著重教授專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課，主要解決在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題?！半p元制”教育的學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，提高駕馭自己命運(yùn)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，并為自己的人生道路作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。被錄用的學(xué)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂一份培訓(xùn)合同，正式成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校。職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后主要在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)企業(yè)比較愿意本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工，一方面是因?yàn)楸酒髽I(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒比較熟悉企業(yè)的工作崗位，能很快勝任工作；另一方面是因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)過(guò)幾年對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)后，對(duì)各學(xué)徒的能力素質(zhì)有較多的了解，可以挑選適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才。職業(yè)教育屬于政府、社會(huì)、企事業(yè)和個(gè)人的共同行為，但更多地強(qiáng)調(diào)政府的行為政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會(huì)。德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要由企業(yè)、經(jīng)濟(jì)界和政府共同承擔(dān)，其中很大一筆費(fèi)用落在企業(yè)身上。企業(yè)不僅有權(quán)決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)事宜（如制定培訓(xùn)條例等），而且有權(quán)參與制定各種職業(yè)教育政策、參與起草職業(yè)教育法、參與制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。德國(guó)職業(yè)教育的成功，與富有特色的職教師資隊(duì)伍是分不開的嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國(guó)的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證。通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識(shí)、精湛的技能和快捷的效率。要求教師每年至少要參加一次培訓(xùn)，以保持技術(shù)活力和專業(yè)技能的提高。職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心有優(yōu)良和配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，職業(yè)學(xué)校有自建的實(shí)驗(yàn)室，也有國(guó)家或企業(yè)建立的職業(yè)實(shí)習(xí)基地。我們?cè)诘吕鬯诡D一所跨企業(yè)培訓(xùn)中心的幾個(gè)機(jī)電工程師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室看到，教學(xué)模式實(shí)施一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，貫徹“規(guī)范操作、嚴(yán)格訓(xùn)練”的方針，每個(gè)學(xué)生除了接受嚴(yán)格的文化理論教育外，還都必須接受嚴(yán)格的實(shí)際操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。由于訓(xùn)練很嚴(yán)格，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效控制。題目可小一些，有些畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生出圖紙，而且要出樣機(jī)，或參加安裝、調(diào)試，體現(xiàn)設(shè)計(jì)、工藝的一致性。第一部分是如前所述的對(duì)職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的能力；第二部分是關(guān)鍵能力的要求（相當(dāng)于我國(guó)的素質(zhì)教育），關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行起至關(guān)重要作用的能力。目前，我國(guó)的職業(yè)教育已進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)刻。加大力度，推進(jìn)我國(guó)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、職教經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生動(dòng)手能力差、就業(yè)適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)等。德國(guó)實(shí)施的“雙元制”職業(yè)教育，其最大的特點(diǎn)是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極參與。尤其是我國(guó)以長(zhǎng)三角為代表的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，門類齊全的中小企業(yè)眾多，這次我們考察的德國(guó)德累斯頓建立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心就很值得參考。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)敞開大門，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，盡快增強(qiáng)高職院校主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力主動(dòng)走向社會(huì)，主動(dòng)走向企業(yè)，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識(shí)，又掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建立雙師型隊(duì)伍是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。推動(dòng)高等職業(yè)教育由計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變深化專業(yè)建設(shè)改革，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)與品牌專業(yè)建設(shè)，辦好高職的核心就是打造特色專業(yè)。首先要有質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而要有精品意識(shí)，最終要成就特色意識(shí)。加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教學(xué)體系的改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程、項(xiàng)目課程和綜合化課程的建設(shè)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，注重實(shí)踐，嚴(yán)格訓(xùn)練，要突出實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)用性。突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職