【正文】 棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。二、教材分析：（一）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌?赤壁懷古》是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規(guī)劃教材中，這是唯一的宋詞。念奴嬌?赤壁懷古說課稿Tags： 中職語文 念奴嬌?赤壁懷古 念奴嬌 赤壁懷古 全套教案打包字號：T|T《念奴嬌?赤壁懷古》說課我所教授的《念奴嬌?赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。課前下發(fā)蘇軾的多篇詩文材料，目的是講課時幫助理解課文，讓學生全面走進蘇軾的作品，從而積累名句。密州出獵》（七）布置作業(yè)《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文?！队洺刑焖乱褂巍?，左牽黃，右擎蒼??會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！朵较场?，千里快哉風。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學生樹立正確的人生觀。通過簡析蘇軾的《江城子》，讓學生了解婉約詞的特點，同時強調(diào)鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們強調(diào)的風格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。赤壁懷古》的 “豪放”表現(xiàn)在哪些方面。問題如下：①找出描寫周瑜的句子，說說從中可看出周瑜是個什么樣的人？②三國時期英雄輩出，作者為什么唯獨艷羨周瑜？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？ ③作者寫周瑜是為了和自己進行對比，那么作者是從哪幾個角度進行對比的？從中表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？ ④作者“人生如夢”的感嘆是否消極？ 一是總結(jié)本文的寫作特點。問題如下：①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？②上片寫景中有幾個動詞和形容詞富有表現(xiàn)力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個字的表達效果？③上片運用了怎樣的修辭手法？ ④上片寫景的作用是什么? ，領(lǐng)悟意境。品味語言，感受意境。把握詞意。了解方法。（三）誦讀詞作，感受詞風葉圣陶說過“教學千法，讀為一法”，可見朗讀確實是詩詞教學最好的方法之一，所以我設(shè)計了聽名家配樂朗讀，點撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風?！蹙S《使至塞上》（二）知識積累，知人論世文學即人學，每一部作品卻會烙上作者鮮明的個性特點?！鸥Α兜歉摺罚ê吃狸柍??！吨傺汀对狸枠怯洝罚诤跎剿g也?！畎住丢氉赐ど健?，一覽眾山小。盡心上》 ，以觀滄海。積累名人繪景抒懷的名句，登泰山而小天下。運用知人論世法鑒賞詩歌，運用分析法學習重點知識，運用自主探究法落實難點，運用比較法拓展延伸。教法學法 教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。二、學情分析高一學生已具備了學習古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風和人生經(jīng)歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。二是借助蘇軾的兩首詩詞《定**》和《自題金山畫像》來理解。教學難點是對蘇軾“人生如夢”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時晴朗，有時晦澀，準確地把握感情后才能確定詞作的主題。因為學習詩詞的重點就是誦讀和鑒賞分析。⑵感受蘇軾曠達豪放的胸襟，培養(yǎng)學生積極樂觀的面對人生的情懷。情感、態(tài)度與價值觀⑴了解作者建功立業(yè)的抱負和壯志未酬的感慨。⑷把握“寫景、詠史、抒情”相結(jié)合的寫作特點，讓學生體味藝術(shù)美的感染力。⑵了解豪放詞的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練?！赌钆珛芍饕袘騽卧⑺卧~單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養(yǎng)學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位。赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。赤壁懷古》，我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設(shè)計這五個方面來說課。赤壁懷古亂石穿空 繪景 驚濤拍岸卷起千堆雪羽扇綸巾 寫人 談笑間墻櫓灰飛煙滅感慨 人生如夢（壯志難酬）第二篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿《念奴嬌背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞五 說板書因為本課講究充分感受詞的意境美，為達到這種效果，所以采用的是多媒體展示的方法。下闋重點分析圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？ 通過周瑜與作者自己的對比，突出本文作者所要書法的思想感情、人生感慨重點理解分析這幾句“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)” “人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？等，深化本文的主題接下來進行拓展延伸，目的主要提高學生思考能力，同現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，拓寬學生的視野，主要是留給學生兩道思考論述題不強求統(tǒng)一答案a、當代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風流人物？ 學生討論(教師多媒體提示),聯(lián)系現(xiàn)在社會事件，尋找思考討論，最后總結(jié)。c、“赤壁在哪里？我們知道，真正的赤壁是在湖北的蒲圻，而此時的蘇軾是在黃州，所以說是“人道是，三國周郎赤壁”，是作者聽說的，而不是真正的赤壁。以教授法為主，師生共同疏通文意，達到教學目標上闋重點分析a、赤壁壯觀宏偉的大江畫面，深刻體驗“大江”所描繪的磅礴氣勢，并理解“浪淘盡，千古風流人物”的意思。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。、朗讀，糾正字詞集體朗讀，根據(jù)以前所學過的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。了解背景請學生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認識和看法。四 說教學過程 導入部分這一部分我將從讓學生回憶四大名著開始，播放三國演義的主題曲，用其雄壯恢弘的氣勢引導學生感受文章的總體氛圍。3合作探究教學法下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。可以據(jù)文中所繪的情景，利用多媒體，加大作品的信息量，配以形象的圖片，生動的語言，如錄音范讀，使學生如見其景，如聞其聲，如臨其境。誦讀貫穿整個教學過程，既加強了對文章主旨的理解，又提高了學生的閱讀能力。1 誦讀感悟法《高中語文課程標準》要求學生發(fā)展獨立閱讀能力。因此我要引導學生在誦讀的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，并對詩中存在爭議的部分進行研究探討，感悟作者在特定環(huán)境中的特殊情感與生活態(tài)度，培養(yǎng)學生初步鑒賞和評價詩詞的能力。情意目標： 理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學生的情感世界說教學重點、難點詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其語言之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。能力目標：誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。學習這首詞對學生提高鑒賞評價古典詩詞的能力有一定的幫助。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。教學目標及確定依據(jù)：《高中語文課程標準》對詩詞教學的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。這堂課轉(zhuǎn)入品味蘇軾詞風的雄渾豪放，這有助于引導學生全面領(lǐng)略宋詞兩大詞派的風格神韻。第一篇：念奴嬌說課稿林文武《》說課稿今天我說課的內(nèi)容是《》，下面我將從說教材、說學情、說教法和說教學過程和說板書五個方面進行說明。一 說教材說教材所處地位與作用：這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的作品，借對古戰(zhàn)場的憑吊，發(fā)出“人生如夢”的慨嘆，被視為宋詞豪放派代表作。這首詞應(yīng)作為本課乃至本單元教學的重點。在“閱讀與鑒賞”中要求，“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的文化底蘊奠定基礎(chǔ)。《念奴嬌?赤壁懷古》無論是思想內(nèi)容，還是藝術(shù)技巧、語言形式，都具有典范性和代”表性，可謂文質(zhì)兼美。由此我確定如下教學目標：知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。因此我確定如下 ：教學重點：作者寄情于景，情景融合一體的寫作手法教學難點：準確理解評價作者“人生如夢”的復(fù)雜思想情感課時：1課時二 說學情高二年級的學生雖然已有一定的閱讀能力，所學古典詩詞也頗多，但大多停留在背誦、默寫這一層面上，缺乏體驗作者情感，品味詩詞語言的方法，也不懂得從意象、意境和技巧等方面鑒賞評價詩詞。三 說教法高二年級的學生有一定的閱讀能錄，但是還不能做到真正意義上的賞析古詩詞，只停留在表面的誦讀，因此，我們要化難為易，未雨綢繆，做好預(yù)習，課堂上再循序漸進，層層深入，由表及里，化難點，破重點。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我會認真引導學生誦讀文章，品味語言，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心品味。情景教學法本詞是寫景抒情，借古詠懷的名篇。如此，能更好地激發(fā)學生的興趣，更好地理解掌握本詞。因為有了上片學習的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙。接著介紹三國中以少勝多的典型戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)，引出其指揮者周瑜，并導入正題。然后老師總結(jié)，歸納重點，并介紹蘇軾的生平，了解此文是蘇軾被貶為黃州團練副使時所作。將疑難之處標出。接著播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學生再次感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象，并由學生找出讀錯的字詞，強調(diào)朗讀的氣勢。“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的 高峻 “驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”——波濤力量之浩大b、是否可以把“千古風流人物”換成“千古英雄人物”？答案是否定的，“風流”和“英雄”都是平聲，所以不是出于音律的考慮，在這里，用“風流”主要是因為作者認為周瑜是個有感情的“英雄”人物，不只具有“英雄”的堅韌不拔，更有兒女情長。d、發(fā)揮想象，通過理解“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，從視覺、聽覺的效果感受作者筆下的赤壁。與時俱進，能救人民于危難，無私奉獻，b、“蘇軾我想對你說”（蘇軾這樣一個歷經(jīng)磨難而仍能保持自我，昂然而立于中國歷史之上的大詞人，不讓你感動嗎？ 如果能夠穿越千年的歷史時空，蘇軾飄然來到你的面前，你最想對這位大詞人說點什么?）接下來就是布置作業(yè)，目的就是通過比較閱讀、背誦深化對本課文的理解，強化學生對詞的記憶、思考，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的國學文化涵養(yǎng)比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。簡潔直觀、能高度概括內(nèi)容主題的板書對學生的學習鞏固起到很大作用！念奴嬌赤壁懷古》說課稿說課人：王亞娟我說