【正文】 一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。周瑜蘇軾建功年齡2447職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使際遇功成名就功業(yè)未就外貌雄姿英發(fā)早生華發(fā)婚姻幸福美滿屢遭不幸第三篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿念奴嬌赤壁懷古說課稿作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)本課的板書如下：念奴嬌 赤壁懷古蘇軾寫景：江山如畫懷古：千古風(fēng)流人物，一時(shí)多少豪杰（大江、故壘，亂石，驚濤）懷古：羨周瑜雄姿英發(fā)，功成名就抒情：嘆自己早生華發(fā)，壯志難酬。把你的所感所想對蘇軾說出來。”你讀了這首詞后，你有什么感想？從而過渡到課后的作業(yè)的布置?！耙陨顝V的歷史時(shí)空為背景，展示了祖國壯麗的山河之美，歷史人物之美，詞人情感之美，并將三者巧妙地結(jié)合起來，使這首詞有了優(yōu)美的意境，有了豐富的審美效益。）在蘇軾身上，我們看到了奮發(fā)有為的同時(shí)，要能拿得起放得下，不能改變環(huán)境，那就改變心情。第三環(huán)節(jié)：總結(jié)全文（學(xué)習(xí)詩詞要能有自己的情感體驗(yàn)和思考，我設(shè)計(jì)用我的感想和北京師范大學(xué)康震教授點(diǎn)評(píng)來結(jié)束全文。）再次聽專家朗讀感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格，體味蘇軾的復(fù)雜情感和和思想。但現(xiàn)實(shí)又沒有給他這個(gè)機(jī)會(huì)，他也沒有憤世嫉俗，而是習(xí)慣于淡泊和靜定。）在與周瑜如此鮮明的對比后，蘇軾感慨萬千，有點(diǎn)悲慨，這也是情理之中。我設(shè)計(jì)著重分析出蘇軾的情感的復(fù)雜。只有江月是永恒的，所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月。學(xué)生為主體，真正參與，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，討論中碰撞共鳴，有助于體味詞人復(fù)雜的情感）討論：觀點(diǎn)一：由對比，蘇軾有些消沉，寄情于山水，“一尊還酹江月”。周瑜蘇軾建功年齡2447職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使際遇功成名就功業(yè)未就外貌高大英俊(雄姿英發(fā))早生華發(fā)婚姻幸福美滿屢遭不幸（3）在這樣情感之下 詞人的最后發(fā)出“人生如夢，一尊還酹江月”的感嘆，如何理解“人生如夢”的精神內(nèi)涵？（這里是本課理解的一個(gè)難點(diǎn)。（3）詞人如此刻畫周瑜，寫出了對周瑜毫不掩飾的艷羨，不禁聯(lián)想到自己，感慨萬千，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。周瑜與孫權(quán)的“外托君臣之義，內(nèi)結(jié)骨肉之恩”關(guān)系，能得到統(tǒng)治者的賞識(shí)，而建功立業(yè)，這正是蘇軾所渴望的?？芍^寫出了周瑜的“雄姿英發(fā)，年輕有為，功成名就”?！罢勑﹂g”從儀態(tài)上反映了周瑜臨戰(zhàn)前的瀟灑從容。因此我設(shè)計(jì)以下問題，學(xué)生討論探究）（1）三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多英雄中，詞人為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？（2）詞人是怎樣刻畫了周瑜的形象？“小喬初嫁了”“羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”引導(dǎo)解讀：從生活細(xì)節(jié)，以美人烘托英雄。上闕寫景，也引發(fā)了對“風(fēng)流人物”“英雄豪杰”的懷念。（4）請一學(xué)生朗讀：學(xué)生點(diǎn)評(píng)提示朗讀注意的要點(diǎn)：整首的基調(diào)氣勢雄渾，磅礴。（3）“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”抓住火攻，水戰(zhàn)的特點(diǎn)，用十四字概括了赤壁之戰(zhàn)勝利的場景，將曹操慘敗的情景形容殆盡。④、詞人面對這樣壯觀的景致，用了一句話總括，是哪一句？“江山如畫” ⑤、由此不禁想起“一時(shí)多少豪杰”，這句話起了什么樣的作用。②、用了哪些修辭手法？擬人，比喻，夸張③、這樣的景給你什么樣的感覺？抓住“驚”，心驚膽戰(zhàn)，驚心動(dòng)魄?！痹O(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，在互動(dòng)中推進(jìn)。虛實(shí)結(jié)合。（1）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。（通過誦讀體味蘇軾詞的豪放風(fēng)格，感受詩詞的語言美和形象美，挖掘詩詞的意境美。（因?qū)W生已經(jīng)學(xué)過蘇軾的文章，對蘇軾有一定的了解，這里設(shè)計(jì)請同學(xué)談?wù)勀闼私獾奶K軾，這樣有助于了解這首詞寫作背景和寫作風(fēng)格）第二環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)朗讀，感受豪放（朗讀有利于記憶，有利于理解，有利于把握意境，反復(fù)誦讀是走近詩詞，體味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。在本課導(dǎo)入我設(shè)計(jì)用林語堂的一段評(píng)價(jià)來導(dǎo)入）他是一個(gè)無可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家，一個(gè)創(chuàng)新的畫家??問他是誰？（引入本課）今天我們就來上蘇東坡的經(jīng)典巨著——《念奴嬌讓學(xué)生在進(jìn)行交流和思想碰撞中，激起思想的火花，在相互切磋中，加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同提高。在質(zhì)疑中點(diǎn)撥，互動(dòng)中推進(jìn)，品味詩詞的意境。高質(zhì)量的問題源于老師旅差費(fèi)教材內(nèi)容的深刻領(lǐng)會(huì)，源于對學(xué)生思維的準(zhǔn)確把握。（二）問題探討法（好的問題可以激發(fā)興趣，激活思維，啟迪心智，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。以達(dá)到“掌握一定的朗讀技巧，誦讀中撞擊心靈，豐富感情世界。古人常言，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。因此我將理解詞人“人生如夢”的精神內(nèi)涵作為教學(xué)難點(diǎn)。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)本文是作者因“烏臺(tái)詩案”被貶于黃州游赤壁所作，面對歷史陳跡，不禁撫今思昔，流露的情感濃烈而復(fù)雜，所以我將解讀詩詞中的景物描繪，探析周郎的形象體味詞人復(fù)雜的情感，作為本課重點(diǎn)。鑒于以上思考，我確定教學(xué)目標(biāo)如下三、說教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)和能力引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞中的“景”和“人、事”來鑒賞文本（二）過程與方法在吟誦中體味，在探討中感悟。但如何品味語言，品味作者的人生思想，常常會(huì)因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕w驗(yàn)，而難以深入。二、說學(xué)生高一學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的理性思維能力和對生活的各種體驗(yàn)，所以古詩詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓詩詞語言充分撞擊學(xué)生的心靈，激起思想的火花。下闕，再現(xiàn)周瑜形象并且贊美他的功業(yè)，引出自己的功名無望、壯志難酬的感慨，轉(zhuǎn)而以曠達(dá)的心態(tài)看待歷史和人生，求得思想解脫，由詠史進(jìn)而抒情。本詞的主旋律是感情激蕩，氣勢雄壯。本專題的話題是透視歷史的煙云，目的在于通過反復(fù)咀嚼歷史佳作和，領(lǐng)略感人情懷，采擷前人智慧，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感受鑒賞能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。六、說板書設(shè)計(jì)本課的板書設(shè)計(jì)如下圖，我力圖簡潔明了，將文章的三條學(xué)習(xí)主線進(jìn)行板書展示。（六）課堂小結(jié)最后對豪放詞的特點(diǎn)、課文的主旨、藝術(shù)特色等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。蘇軾承認(rèn)自己的悲傷，又超脫悲傷，認(rèn)識(shí)到人生世事恍如一夢，名利也是身外物，何不隨性而為，活出自己呢？失敗又如何？至少我一直在努力。學(xué)生討論完后，我加以明確，點(diǎn)出“人生如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達(dá)的人生態(tài)度。分別推選出口齒伶俐，思維敏捷的無名辯手，其他同學(xué)搜集資料，提供幫助和補(bǔ)充。（五）課堂辯論情感體味主要采用討論法，讓學(xué)生們討論作者“人生如夢”的態(tài)度是消極頹廢還是樂觀積極。之后提出問題“結(jié)合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨(dú)獨(dú)仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學(xué)生把握作者的復(fù)雜情感，加深其理解，這是個(gè)中等難度的問題，在一定思考時(shí)間之后，我讓由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答這個(gè)問題。講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。然后，讓學(xué)生有感情地朗讀全文。（三）比較朗讀——區(qū)別流派抽一名女同學(xué)起來有感情的朗誦《雨霖鈴》，再播放本文的音頻朗讀，從感官上讓學(xué)生體會(huì)婉約派詞風(fēng)和豪放派詞風(fēng)的不同。介紹烏臺(tái)詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景。（二）知人論世——背景識(shí)記1新舊知識(shí)相聯(lián)系，回憶以前學(xué)過的蘇軾的課文，讓同學(xué)們自己來介紹蘇軾。情境教學(xué)法上闕以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面，再現(xiàn)赤壁此地的景色，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁面對滾滾大江，懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。因此，在教學(xué)過程中，我把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力作為本課教學(xué)的指導(dǎo)思想，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)教學(xué)模式。三、說教學(xué)理念葉圣陶先生主張：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣停留在被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者“人生如夢”的思想。基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本科的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；技能目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法；情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，中國是詩詞的國度，作為傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生要傳承發(fā)揚(yáng)，而這首詞可以說是重中之重。我認(rèn)為編者的主要目的是讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)來掌握婉約派詞和豪放派的特點(diǎn)，掌握宋詞的鑒賞技巧，品味宋詞的語言。一、說教材《念奴嬌 赤壁懷古》出自新人教版必修四第二單元第五課，是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞。第一篇：念奴嬌赤壁懷古_(tái)說課稿《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿瓜州一中宋顯立尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！我是來自酒泉市瓜州縣第一中學(xué)的語文教師宋顯立，非常榮幸能夠參加本次說課大賽。我今天要說課的題目是《念奴嬌 赤壁懷古》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)理念、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。該單元是以鑒賞宋詞為主題展開的，上一課編排了婉約派代表詞人劉永的兩首詞，本課安排蘇軾的兩首詞，后面編排了豪放派詞人辛棄疾和婉約派詞人李清照的作品。同時(shí)在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩經(jīng)要講到《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。其依據(jù)是，這首詞的主題復(fù)雜而深刻，“人生如夢”是蘇軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。二、說學(xué)情本課的學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備相對較少，對學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但是他們富有朝氣并且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。他們在學(xué)習(xí)交往上多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少?！笨梢姡虒W(xué)的藝術(shù)并不在于傳授、講解，而在于引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造。四、說教法和學(xué)法比較誦讀法通過分別朗誦《雨霖鈴》和本文，感受婉約派詞風(fēng)與豪放派詞風(fēng)的區(qū)別，體會(huì)本文作者的豪放曠達(dá)的思想感情。五、說教學(xué)過程（一）書法導(dǎo)入——文化熏染提前教師（我本人是書法愛好者）書寫書法作品《念奴嬌 赤壁懷古》，在課堂展示，讓學(xué)生欣賞，然后引導(dǎo)到對本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這樣不僅可以對學(xué)生進(jìn)行書法文化的熏陶，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。簡約分析《自題金山畫像》，引出蘇軾“一生仕途坎坷，屢遭貶謫。穿插介紹蘇軾和王安石之間的小矛盾，提高課堂的趣味性。之后學(xué)生朗讀，教師范讀由此復(fù)習(xí)婉約派詞風(fēng)的主要特點(diǎn)，并講解豪放派詞風(fēng)的特點(diǎn)。（四）小組合作——理解分析上闕，首先和同學(xué)們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過程中就把上闕的句子翻譯出來，然后通過具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是如何來展現(xiàn)赤壁此地雄奇壯麗之景的，接著提出問題“為什么作者要寫長江波濤洶涌的時(shí)候，而不寫它平靜的時(shí)候呢？”讓學(xué)生明白詞中寫景的作用，這個(gè)問題有一定難度，所以我會(huì)請基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。下闕“詠史”部分，簡略介紹周瑜，然后讓學(xué)生四人為一小組從年齡、外貌、職位、際 遇四個(gè)方面比較周瑜和蘇軾的差別，列出圖表，然后讓他們之間的發(fā)言人交流，其他組員可以補(bǔ)充。讓學(xué)生都體會(huì)到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現(xiàn)實(shí)矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個(gè)問題呢？讓同學(xué)們在課文中找出句子回答，接著就正式進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的分析——“人生如夢”。我將學(xué)生按座位分為兩大組，分別代表正方和反方，正方的辯題為：“人生如夢是一中消極避世的思想”，反方辯題為“人生如夢是積極入世的思想”。學(xué)生討論，教師充當(dāng)主持人，給予一定的點(diǎn)撥的引導(dǎo)。想那瀟灑從容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘盡了嗎？消極悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚(yáng)才是生命的壯歌。針對有的學(xué)生缺乏理想抱負(fù)、虛度光陰的現(xiàn)象，我還適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育。（七）布置作業(yè)：要求學(xué)生在背誦本詞的同時(shí)，將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴(kuò)寫成150 字左右的一段文字，以此來訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。念 奴 嬌?赤 壁 懷 古蘇軾寫景——壯美詠事——雄渾抒情—— 豪邁我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！祝大家工作愉快！第二篇：《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿吟誦中品味美，探討中感悟情——《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué) 印平一、說教材《念奴嬌 赤壁懷古》是蘇教版必修二中“歷史回聲”專題中第二板塊“千古江山”中一篇宋詞。本文寫于神宗元豐五年，被貶于黃州游赤壁所作，既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。詞的上闕，從眼前見到的赤壁江景，聯(lián)想到古代特別是三國時(shí)代的英雄豪杰，側(cè)重寫景。將寫景、詠史、抒情融為一體。在必修一已經(jīng)學(xué)習(xí)過《赤壁賦》，對蘇軾及其文章風(fēng)格已經(jīng)有一定的了解。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的最初體驗(yàn)，同時(shí)又要注意引領(lǐng)他們?nèi)テ纷x詩詞，感悟作者的豐富的思想。（三）情感與價(jià)值觀體會(huì)該詞的豪邁氣勢，并領(lǐng)悟作者面對人生挫折的曠達(dá)情懷。同時(shí)蘇軾深受儒道佛三家思想影響，在人生境遇中，貌似出世，實(shí)是入世，曠達(dá)樂觀的情懷。五、說教法（一）誦讀法中國自古“詩樂同源”，詩歌里天生就帶有音樂的悠揚(yáng)旋律，抑揚(yáng)頓挫，極富美感。朗讀是詩詞教學(xué)中的重中之中，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，聽專家誦讀，品讀詩詞過程中誦讀，賞析把握感情后誦讀?！钡哪康?。古希臘學(xué)者普羅泰戈拉說過：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。）教師可以通過詞的風(fēng)格“豪放”來設(shè)計(jì)問題，引出對詩詞中景物描繪和人物刻畫的解讀?？赏ㄟ^“人生如夢”的感情是消極還是積極來探討作者抒發(fā)的感情以及對我們的啟迪。六、說課時(shí)本課安排一課時(shí)七、說教學(xué)過程 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師”，求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。赤壁懷古》。）這里我