思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究-展示頁(yè)
2024-10-15 10:13本頁(yè)面
【正文】 ，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)，成了高中英語(yǔ)教師需要研究的課題，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，本文旨在分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究。在上文中，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系實(shí)際，從而更有針對(duì)性地提升英語(yǔ)教學(xué)效果。在講解的過(guò)程中在黑板上通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更為清晰地羅列非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法以及種類，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，承上啟下，溫故知新。而通過(guò)思維導(dǎo)圖，則能夠更為形象地幫助學(xué)生展示英語(yǔ)語(yǔ)法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語(yǔ)法當(dāng)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞之后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。英語(yǔ)單詞擴(kuò)展學(xué)習(xí)，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自身的觀點(diǎn)則成為了學(xué)生的大難題。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也有很多單詞同時(shí)具有動(dòng)詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)使很多學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動(dòng)”，此時(shí)教師則可以使學(xué)生對(duì)以往所有學(xué)習(xí)過(guò)、同act具有關(guān)系的詞匯進(jìn)行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行前、后綴的歸類，如tion，ex等等，并在歸類的過(guò)程中以繪制思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對(duì)詞匯的含義、詞性等進(jìn)行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于人類英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及交流來(lái)說(shuō)，都是通過(guò)詞匯的交流而開展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。而這種重點(diǎn)以及非重點(diǎn)的本質(zhì)就正是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵。但是，在英語(yǔ)筆記記載過(guò)程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對(duì)于我們的記憶反而沒有幫助。而當(dāng)所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對(duì)圖標(biāo)中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進(jìn)一步明確其中分支間的關(guān)系。之后，則可以根據(jù)導(dǎo)圖的主題對(duì)其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時(shí)針的形式將所要表達(dá)的因素逐個(gè)成列，并將其中存在的話題以及分支進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用在高中英語(yǔ)的教學(xué)之中。第一篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究江蘇省姜堰第二中學(xué) 杭明波思維導(dǎo)圖是一種依靠圖形進(jìn)行思維的工具，其也正是人類在研究問(wèn)題時(shí)自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過(guò)對(duì)于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應(yīng)用來(lái)最大程度的使我們的記憶效果得到增強(qiáng)，從而使我們所關(guān)注的焦點(diǎn)能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。一、繪制思維導(dǎo)圖的方式在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)在畫板中心寫下本次思維導(dǎo)圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續(xù)信息添加以及拓展打好基礎(chǔ)。并在繼續(xù)對(duì)主題進(jìn)行分解的過(guò)程中將主分支以及次分支進(jìn)行羅列、鏈接和再次的編輯。二、英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用（一）利用思維導(dǎo)圖記筆記在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對(duì)其中各大項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行分列之后再對(duì)其中的次要點(diǎn)進(jìn)行分列。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)殡m然筆記具有全面的特點(diǎn)，但是卻往往使我們?cè)谧⒅厝娴耐瑫r(shí)沒有突出其中的重點(diǎn)。而通過(guò)思維導(dǎo)入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對(duì)不同要點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎(chǔ)上更能夠方便加深我們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。對(duì)于英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行掌握，才能夠幫助我們更為準(zhǔn)確地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，而通過(guò)思維導(dǎo)圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。而在學(xué)習(xí)完畢之后，教師也可以安排學(xué)生以分組合作的形式對(duì)這部分詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象。對(duì)于此種情況，教師則可以以思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的詞性向?qū)W生進(jìn)行分別展示，從而使學(xué)生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導(dǎo)圖的直觀性中對(duì)不同單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，這對(duì)于學(xué)生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，教師則能夠?qū)@部分近義詞的含義進(jìn)行歸類以及對(duì)比，并在圖標(biāo)的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學(xué)生理解其應(yīng)用的方式。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要結(jié)構(gòu)規(guī)則，但是，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)法也會(huì)由于其自身的枯燥以及復(fù)雜的特點(diǎn)使學(xué)生不僅毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣和難以把握。在非謂語(yǔ)動(dòng)詞復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師則可以在課前首先從謂語(yǔ)動(dòng)詞開始講解，并對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞中系動(dòng)詞、助動(dòng)詞以及行為動(dòng)詞等幾種常見的情況進(jìn)行分類，之后，教師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講
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