誰的本領(lǐng)大教案教學設(shè)計-展示頁
2024-10-15 08:11本頁面
【正文】 發(fā)現(xiàn)問題的時候，想辦法激化學生認識上的矛盾，提示學生，學生通過討論解決問題。教學中，結(jié)合學生課堂上產(chǎn)生的實際問題，動態(tài)的處理教學目標，更符合學生的認識實際。問題動態(tài)生成本課，學生的探究的問題，討論的問題完全是在學生已有知識的基礎(chǔ)上生成的。板書設(shè)計：誰的本領(lǐng)大導體絕緣體半導體 課后反思：本節(jié)課有以下幾個特點：探究的自主性 整堂課，學生能夠在學習過程中，自然生成問題，自主設(shè)計探究實驗，選擇身邊常見的材料，展開研究，充分發(fā)揮學生的主體能動性。提問：導體和絕緣體到底誰的本領(lǐng)大呢？（教師板書課題）三、總結(jié)、評價、延伸提問：今天的課你有哪些收獲？對你自己和你們組的表現(xiàn)是否滿意？講述：生活中還有一種材料，它的導電性能介于導體和絕緣體之間，我們把它成為半導體。（三）導體和絕緣體的認識講述：我們把這些能導電的材料稱為導體，不能導電的材料成為絕緣體。（2）水是否導電的問題。匯報研究結(jié)果。要求的提出，學生自主去選擇材料，小組合作進行探究，充分發(fā)揮他們的能動性。講述：下面就請小組選擇合適的材料，研究一下它們是否導電？看哪個組找到的多？老師也為大家準備了幾種材料：電池、電線、燈泡。（二）探究身邊可以導電或不導電的物體提問：我們身邊有很多材料，怎樣才能知道它們是否導電呢？討論、設(shè)計實驗方案。提問：（教師結(jié)合學生的板圖提問）如果把開關(guān)打開，燈泡會怎么樣？如果把開關(guān)合上，燈泡會怎么樣？有什么問題嗎？學生結(jié)合經(jīng)驗產(chǎn)生問題：（1）為什么開關(guān)合上，燈泡就可以亮？（2）還有什么材料連接在電路里面燈泡可以亮？討論：誰可以解決同學們提出的問題？教師請學生板書：開關(guān)。討論：兩幅圖有問題嗎？學生利用兩幅圖對比進行分析。本課主要采用：學生自主產(chǎn)生問題，自主進行實驗設(shè)計，自主探究、歸納，認識導體和絕緣體。（德育目標）（3）知識目標：認識導體和絕緣體，了解導體和絕緣體在生活中的應(yīng)用。第一篇：誰的本領(lǐng)大教案教學設(shè)計《誰的本領(lǐng)大》教學目標：（1）探究目標：通過對導體和絕緣體的探究學生經(jīng)歷提出問題，并選擇合適的方法進行科學探究的過程；培養(yǎng)學生設(shè)計實驗和動手操作的能力。（2）情感目標：借助實驗探究，學生體會到與人合作的愉快和科學探究的樂趣；產(chǎn)生愿意合作交流和樂于從事科學探究活動的愿望。教學重、難點：探究導體和絕緣體的實驗設(shè)計及探究過程既是本課的重點，又是本課的難點。一、復習導入提問：誰來利用符號畫一個簡單的電路？師請兩位學生板畫電路圖。二、學習新課（一）產(chǎn)生問題。提問：有問題產(chǎn)生嗎？討論，學生產(chǎn)生新的問題？（開關(guān)的哪一部分導電？還有什么材料可以導電？）提問：這個電路中，還有可以導電的材料嗎？學生依次板書：燈泡、電線、電池等。交流設(shè)計方案。如果你需要的話，可以來這里取。教師參與其中，與學生共同探究，激化學生認識上的矛盾。找有價值的問題集體討論：（1）鉛筆盒是否導電的問題。（3）人體是否導電的問題。（教師板書）提問：你還知道生活中哪些地方用到導體？哪些地方用到絕緣體？學生匯報。課下，可以查閱資料了解一下。學生不僅僅在這節(jié)課上有所收獲，更重要的得到能力的訓練，為課堂40分鐘以外的時間服務(wù)。這樣學生不僅鞏固的舊知，同時獲得了新的知識，整堂課體現(xiàn)了螺旋上升的趨勢。師生關(guān)系融洽，發(fā)揮好老師導的作用教學中，能夠把自己融入學生中，與學生共同學習，共同提高。教師能把握住問題中的“點”為我用，讓學生的認識不斷提升。學生通過研究意識到我們身邊處處都有科學，關(guān)鍵要有一雙發(fā)現(xiàn)科學的研究，有敢于提出問題的勇氣。后面的環(huán)節(jié)沒有處理好。整體感覺課堂有不完整性。不如：對于水是否導電的問題，如果教師準備了驗電器的話，學生會有直觀的認識。積累詞語9個。能在老師的指導下正確描寫4 個字。在閱讀分過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“有氣無力”、“耷拉著腦袋”等詞語的意思。使學生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。難點：有感情地朗讀對話，知道合作的重要性。你知道手和嘴巴各有什么本
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