【正文】 樹爺爺?shù)陌賹毠瘢ǔ鍪景賹毠駡D）里面都有哪些東西呀?。ㄓ谢ㄆ浚行∝?，有書，有鬧鐘，有輪船）師：現(xiàn)在請小朋友們想一想，這些東西里面你最喜歡什么東西呀，你能用上下來書一說他們的位置嗎？生自由的說，只要說的正確都予以肯定。那它一定是？（小兔）師：我們小朋友的反應能力實在是太快了，真讓老師佩服呀！設(shè)計意圖：通過猜一猜的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生根據(jù)所給信息推理正確結(jié)論的能力，通過讓孩子用動作表示激發(fā)孩子的積極性。那它一定是？（小松鼠）師：小朋友們，你們都答對了嗎？老師現(xiàn)在要采訪一個小朋友，請他說一說他是怎么猜出來的呀！師：想不想再猜一次呀！好，請看樹爺爺?shù)牡谝粭l提示，它在小鳥的下面。如果你覺得是小鳥，你就做一個飛的動作，如果你覺得是小松鼠，那就做一個小松鼠吃松果的動作，如果你覺得是小兔子，你就做一個長耳朵的動作，聽明白老師的要求了嗎？師：準備好了嗎？請看樹爺爺?shù)牡谝粭l提示：它在小兔的上面。三、鞏固練習，進一步體會上下 ，它是誰 師：現(xiàn)在呀，我們一起來玩一個游戲好嗎？師：游戲的名稱叫做“猜一猜，它是誰”。設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學生體驗位置的相對性，即比的對象不同，比的結(jié)果也不同。教師加以規(guī)范引導。那大家看，同一樣東西和不同的東西比較的時候，它的位置就可能不一樣了。師：哦，老師聽明白你的意思了，說小松鼠在上面是因為把它和小兔子比，它在小兔子的上面。由簡單到復雜，學生在互相說的過程中不斷加深對上下位置的感受。設(shè)計意圖：一年級的孩子對上下已經(jīng)有一定的感知，經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子已經(jīng)能夠說出物體的上下位置關(guān)系。師：很好。設(shè)計意圖： 先呈現(xiàn)兩個物體，讓學生說說他們的位置關(guān)系，并逐步引導學生說準確，即誰在誰的上（下）面，順勢揭示課題。今天我們要學習的就是與上下有關(guān)的知識。讓幾個同學說，全班一起說。師：小鳥和小兔來得最早。他還給我們帶來了一群可愛的動物朋友。【教學過程】一、激趣導入，揭示上下師：同學們,今天呀，鄭老師請來了一位神秘的朋友來和我們一起學數(shù)學，你們想知道他是誰嗎？（想）那老師現(xiàn)在就把他請到黑板上來。【教學策略選擇】通過情景，引導學生觀察說圖意，采用討論交流、觀察法、講授法等相結(jié)合的教學方法。但由很多學生對上下位置關(guān)系的相對性認識不夠清晰，不能正確的表達位置關(guān)系?！窘虒W難點】體會上下的相對性，初步發(fā)展空間觀念。3．體會生活中處處有數(shù)學，獲得良好的情感體驗。【教學目標】1．在具體情境中，認識上下的位置與順序，體會上下的相對性，能正確描述物體的上下位置關(guān)系。通過動手擺學具的游戲活動，幫助學生在操作和描述中進一步體會上下位置的相對性。送小動物回家，在鞏固上下知識的同時還訓練了孩子的推理能力和語言表達能力。4．猜一猜，它是誰？有了第二環(huán)節(jié)的支撐，學生不再以為小兔的上面只有松鼠了，從看圖表述到根據(jù)對話推理猜測，并請學生說說自己是怎么猜出來的，初步發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。這時候教師拋出疑問“為什么一會說松鼠在下面，一會又說松鼠在上面呢？”這個問題與學生原有的認知產(chǎn)生沖突，到底是怎么回事呢？通過觀察和思考，學生發(fā)現(xiàn)松鼠是在中間的，說它在上面是因為它和最下面的兔子比，說它在下面是因為它和最上面的小鳥比。3．理解一只動物的相對性。接著教師進一步提問“小鳥下面有誰？”，“小兔的上面有誰？”借助生活經(jīng)驗體會小鳥的下面不單單是指與它相鄰才是下面，而小兔的上面不單單是指與它相鄰的才是上面。2．確定三只動物之間的位置關(guān)系。學生觀察情境圖，說一說兩只動物的上下位置關(guān)系，教師提出“小鳥在小兔的（）面”的問題，為學生做了示范，即在說上下關(guān)系時，要用“（）在（）的（）面”的方式進行表述。基于一年級的學生已經(jīng)具有感知上下位置關(guān)系的經(jīng)驗，在生活或是具體活動中，基本能確定上下的位置順序，但關(guān)于上下位置關(guān)系的相對性，認識有限，所以在教學中我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)幫助學生初步體驗和理解，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)幫助學生鞏固提高。第一篇：數(shù)學一年級《上下》教學設(shè)計《上下》教學設(shè)計北京師范大學廈門海滄附屬學校數(shù)學組 鄭亞瓊【教材內(nèi)容分析】這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學一年級上冊，第五單元位置與順序，第二課時的內(nèi)容。在上一節(jié)課“前后”教學知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學生創(chuàng)設(shè)具體情境，通過觀察比較兩個、三個小動物的上下位置關(guān)系，體驗由于參照物不同，上下位置關(guān)系的相對性，初步發(fā)展空間念。1．說一說。接著又問“小兔在小鳥的（）面”，借助對比初步體會交換位置來說上下的相對性。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生獨立思考怎樣用上、下表述小動物們的位置。教師再次提問“那小鳥、小松鼠、小兔它們當中誰在最上面，誰在最下面呢？”從而使學生更深層次的了解上下的位置關(guān)系。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生獨立思考怎樣用上、下表述松鼠的位置，通過交流引導一致得出“松鼠在小兔的上面，在小鳥的下面”的表述。學生的感知認識可能不夠全面，這就需要老師的總結(jié)引導。百寶柜，幫助學生學會用上下來描述甚或中的事物。5．擺一擺。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我遵循兒童認知操作由簡到難的發(fā)展趨勢，以有趣，富有挑戰(zhàn)性的游戲的形式展開。2．通過具體的活動操作，經(jīng)歷看、說、猜、擺的過程，體驗上下的位置關(guān)系，初步發(fā)展空間觀念?！窘虒W重點】能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的位置關(guān)系，初步發(fā)展空間觀念?！緦W情分析】一年級的學生已具有初步感知上下位置關(guān)系的經(jīng)驗，尤其是在生活中，基本能確定上下的位置順序。所以這節(jié)課要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，使之體會上下的相對性，組織開展豐富的活動，適時地引導，以促進學生的發(fā)展，使學生感到數(shù)學是有趣的，獲得良好的情感體驗。同時，注重學生的親身體驗、討論交流、有效評價，促進學生自主學習，充分發(fā)揮學生獲取知識的主動性。（在黑板上貼出樹爺爺圖）師：對呀，是樹爺爺，樹爺爺可是大森林里最有智慧的老人啦。我們一起來看看，誰來得最早？(出示小鳥和小兔子的圖片)設(shè)計意圖：一年級的孩子對童話故事里的事物充滿了好奇，以樹爺爺和小動物們來班級做客來創(chuàng)設(shè)情境，自然而然地呈現(xiàn)主題圖，一下就激起了孩子們的學習興趣。誒，樹爺爺告訴鄭老師，他想考考大家，“小朋友們，你們能不能用一句話來說一說小鳥和小兔的位置呀！”生會有各種答案，只要答案合理教師都要予以肯定，但是教師要注意引導學生規(guī)范地說出“小鳥在小兔的上面，小兔在小鳥的下面”。師：剛才我們同學用上、下說出了小鳥和小兔的位置，回答了樹爺爺?shù)膯栴}。板書課題：上下師：這兩個字你們認識嗎？（認識）請你把手伸出來，跟著老師一邊做手勢一邊把這個課題讀出來好嗎？這是（上），這是（下）。二、探究新知，理解上下師：瞧，小松鼠也來了（出示小松鼠的圖片），現(xiàn)在咱們的課堂上一共有幾只小動物呀?。?只）師：現(xiàn)在請大家觀察一下這三只小動物的位置，想一想你能不能也像這樣用“上”、“下”來說一說它們的位置呢？想一想，該怎么說？請幾個學生上來說，其他學生同桌互相說。同學們都非常聰明，不但觀察得很仔細，而且反應特別快，說的也非常的棒。由兩個物體比較上下位置過渡到三個物體之間的比較，讓孩子們充分盡情地說。師：小松鼠剛才也在很認真的聽小朋友們精彩的回答，可是現(xiàn)在小松鼠有點兒糊涂了，怎么有的小朋友說它在上面，有的小朋友說它在下面呀？它不是一直都在這兒的嗎？誰能給它解釋解釋。說小松鼠在下面是因為把它和小鳥比，它在小鳥的下面。師：在大家用自己的智慧幫助小松鼠解決了疑惑，那現(xiàn)在鄭老師這里也有幾個問題想考考大家，你們有信心解決嗎？（有）請問：小鳥的下面有誰？小兔的上面有誰？師: 那小鳥，小松鼠，小兔當中誰在最上面，誰在最下面呢？師：請問從上往下數(shù)的第一只小動物是誰？（小鳥）請問從下往上數(shù)的第二只小動物是誰？（松鼠）師:你能像老師一樣同桌之間互相提問，考考你的同桌嗎？ 生生提問回答。完成數(shù)學書64頁習題。通過教師提問學生回答，學生提問學生回答的方式，使學生更深層次的了解上下的位置關(guān)系。游戲的規(guī)則是這樣的，樹爺爺呀會給我們一些小提示，我們要通過這些小提示猜一猜樹爺爺說的是哪一只小動物，請動作來告訴大家。師：老師看到有的同學說是小鳥，有的小朋友說是小松鼠，那到底是誰呢？請看樹爺爺?shù)牡诙l提示：它不在最上面。老師看到有的同學說是小兔，有的小朋友說是小松鼠，那到底是誰呢？請看樹爺爺?shù)牡诙l提示：它是從下往上數(shù)的第一只小動物。師：同學們，樹爺爺今天還給我們帶來了它的百寶柜，里面有許多有趣的東西，你們想不想?yún)⒂^一下。完成數(shù)學書第65頁習題。設(shè)計意圖：通過讓學生經(jīng)歷觀察，說，寫的過程，進一步鞏固孩子對上下位置關(guān)