【正文】 得很仔細(xì)，而且反應(yīng)特別快，說的也非常的棒。誒，樹爺爺告訴鄭老師，他想考考大家，“小朋友們，你們能不能用一句話來說一說小鳥和小兔的位置呀！”生會(huì)有各種答案，只要答案合理教師都要予以肯定，但是教師要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地說出“小鳥在小兔的上面，小兔在小鳥的下面”。所以這節(jié)課要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之體會(huì)上下的相對(duì)性，組織開展豐富的活動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我遵循兒童認(rèn)知操作由簡(jiǎn)到難的發(fā)展趨勢(shì)，以有趣，富有挑戰(zhàn)性的游戲的形式展開。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣用上、下表述松鼠的位置，通過交流引導(dǎo)一致得出“松鼠在小兔的上面，在小鳥的下面”的表述。1．說一說。學(xué)生觀察情境圖，說一說兩只動(dòng)物的上下位置關(guān)系，教師提出“小鳥在小兔的（）面”的問題，為學(xué)生做了示范，即在說上下關(guān)系時(shí)，要用“（）在（）的（）面”的方式進(jìn)行表述。這時(shí)候教師拋出疑問“為什么一會(huì)說松鼠在下面，一會(huì)又說松鼠在上面呢？”這個(gè)問題與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，到底是怎么回事呢？通過觀察和思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)松鼠是在中間的，說它在上面是因?yàn)樗妥钕旅娴耐米颖?，說它在下面是因?yàn)樗妥钌厦娴男▲B比?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．在具體情境中，認(rèn)識(shí)上下的位置與順序，體會(huì)上下的相對(duì)性，能正確描述物體的上下位置關(guān)系。【教學(xué)策略選擇】通過情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察說圖意，采用討論交流、觀察法、講授法等相結(jié)合的教學(xué)方法。讓幾個(gè)同學(xué)說，全班一起說。設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的孩子對(duì)上下已經(jīng)有一定的感知，經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子已經(jīng)能夠說出物體的上下位置關(guān)系。教師加以規(guī)范引導(dǎo)。那它一定是？（小松鼠）師：小朋友們，你們都答對(duì)了嗎？老師現(xiàn)在要采訪一個(gè)小朋友，請(qǐng)他說一說他是怎么猜出來的呀！師：想不想再猜一次呀！好，請(qǐng)看樹爺爺?shù)牡谝粭l提示，它在小鳥的下面。加強(qiáng)孩子的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。說完以后呢，每個(gè)同學(xué)都像老師剛才提問大家一樣出兩道題來考考你的同桌，看他是不是能答對(duì)。四、總結(jié)全課，收獲“上下”師：小朋友們，這節(jié)課你們學(xué)得開心嗎？ 生：開心師：這節(jié)課，你有什么收獲？ 生1：我認(rèn)識(shí)了上下。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體驗(yàn)上下位置關(guān)系的相對(duì)性。學(xué)生2：小白兔在小鳥的下面。激勵(lì)：你回答的太棒了，解釋的這樣清楚，老師一聽就明白了，太感謝你了。②反饋不同分法的小組。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體、3個(gè)盒子 教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，揭示上下師：在上課之前呢，老師先給大家講個(gè)小故事。生：小鳥站上樹上為樹爺爺唱歌。師：嗯，剛才的兩位同學(xué)真棒。師：老師也同意。師：大家同意嗎？ 眾生：同意。師：連這個(gè)問題都被你們這么快解決啦。師：很好。師：你們看看著兩題現(xiàn)在老師有疑問了，為什么一會(huì)兒說小松鼠在上面，一會(huì)兒又說小松鼠在下面呢？生1：說小松鼠在上面是說它在小兔的上面，說小松鼠在下面是說它在小鳥的下面。三、鞏固練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)上下 師：下面我們來玩一個(gè)游戲。師：很好。師：現(xiàn)在你們先認(rèn)真觀察這些禮物的誰(shuí)在誰(shuí)上面？誰(shuí)在誰(shuí)的下面。好，禮物送給你。來讀一讀。禮物送給你。小朋友們，你們認(rèn)真觀察看看他家的書柜里有哪些物品？請(qǐng)小朋友來告訴大家。眾生：齊讀現(xiàn)在請(qǐng)你們打開書本P58填一填。師：下面呢，老師要帶小朋友們一起來尋找寶物。師：寶物可能在哪里？ 生：②號(hào)盒，③號(hào)盒。生2：我知道怎樣判斷物體的上下了。在上一節(jié)課“前后”教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，通過觀察比較兩個(gè)、三個(gè)小動(dòng)物的上下位置關(guān)系，體驗(yàn)由于參照物不同，上下位置關(guān)系的相對(duì)性，初步發(fā)展空間念。教師再次提問“那小鳥、小松鼠、小兔它們當(dāng)中誰(shuí)在最上面，誰(shuí)在最下面呢？”從而使學(xué)生更深層次的了解上下的位置關(guān)系。5．?dāng)[一擺。情感態(tài)度與價(jià)值觀在有趣的課堂活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。誒，樹爺爺告訴鄭老師，他想考考大家，“小朋友們，你們能不能用一句話來說一說小鳥和小兔的位置呀！”生會(huì)有各種答案，只要答案合理教師都要予以肯定，但是教師要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地說出“小鳥在小兔的上面，小兔在小鳥的下面”。同學(xué)們都非常聰明，不但觀察得很仔細(xì)，而且反應(yīng)特別快，說的也非常的棒。師：在大家用自己的智慧幫助小松鼠解決了疑惑，那現(xiàn)在鄭老師這里也有幾個(gè)問題想考考大家，你們有信心解決嗎？（有）請(qǐng)問：小鳥的下面有誰(shuí)？小兔的上面有誰(shuí)？師: 那小鳥，小松鼠，小兔當(dāng)中誰(shuí)在最上面，誰(shuí)在最下面呢？ 師：請(qǐng)問從上往下數(shù)的第一只小動(dòng)物是誰(shuí)？（小鳥）請(qǐng)問從下往上數(shù)的第二只小動(dòng)物是誰(shuí)？（松鼠）師:你能像老師一樣同桌之間互相提問，考考你的同桌嗎？ 生生提問回答。師：老師看到有的同學(xué)說是小鳥，有的小朋友說是小松鼠，那到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)看樹爺爺?shù)牡诙l提示：它不在最上面。設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生經(jīng)歷觀察，說，寫的過程，進(jìn)一步鞏固孩子對(duì)上下位置關(guān)系的掌握和應(yīng)用。看第二題，快給小動(dòng)物們分分房子吧！同桌之間互相介紹你是怎么給小動(dòng)物安排房間的。設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)生活中的情景，讓學(xué)生借助擺一擺來解決問題，在動(dòng)手操作中進(jìn)一步加深上下位置關(guān)系的理解，發(fā)展學(xué)生的推理、解決問題的能力。但是很多學(xué)生說的是小兔在下面，小鳥在上面。學(xué)生敘述的較流利、較準(zhǔn)確后我出示了書本58頁(yè)的填空題和59頁(yè)的分房子題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。這節(jié)課不足的地方：課堂氣氛不夠活躍，教師沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂中顯得散，有學(xué)生沒有集中注意力聽講，需要教師不停地組織教學(xué)，效果不夠好。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。新課程理念下的教學(xué)不再是教師簡(jiǎn)單的灌輸，盲目地的“填鴨式”教學(xué)，不再是學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生在充分交流中吸收了別人的想法，增加了知識(shí)面又在與同學(xué)的交流中建立了良好的人際關(guān)系，得到愉悅的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。一年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期工作總結(jié)蓮塘二小 李燕2011年結(jié)束了，2011學(xué)下期的工作也進(jìn)入尾聲，現(xiàn)將這學(xué)期我所做的工作以及工作的成效進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，用以反思不足和積累工作經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)自己做好以后的工作。二、培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣一年級(jí)學(xué)生是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是糾正不良行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中我總感覺課堂的紀(jì)律抓得不是很到位，學(xué)生很吵，如何在不兇的情況下讓學(xué)生保持一個(gè)好的紀(jì)律是我主要要考慮的一個(gè)問題。沒有嚴(yán)格要求自己。譬如：有的學(xué)生在課堂上喜歡一只腳盤在椅子上，有的學(xué)生喜歡站起來，還有的學(xué)生喜歡埋著頭，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，我就會(huì)點(diǎn)名或者走過去拍拍他，并提醒大家端正坐姿，集中注意力；課堂上要求學(xué)生保持桌面整潔，只保留本節(jié)課相關(guān)書本和文具盒，下課時(shí)要求收好書本，撿坐位旁邊的垃圾，擺整齊桌椅等。一年級(jí)是小學(xué)階段的開始，是入門，是啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣極為重要的時(shí)期。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)已由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”。所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)導(dǎo)入新授小結(jié)作業(yè)的模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活，源于生活，用于生活。在課堂上畢竟時(shí)間和精力有限，難免有時(shí)會(huì)注意不到，因此在課后還要多花時(shí)間在“學(xué)困生”身上。學(xué)生的積極性較高，這一環(huán)節(jié)是氣氛最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在玩中體會(huì)上、下的位置順序。后來我引導(dǎo)學(xué)生和我一起說“小鳥在小兔的上面”后，大多學(xué)生就能較好的說出“小兔在小鳥的下面”。生2：我知道怎樣判斷物體的上下了。設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)開放性的題目，有了先前的示范，同桌再交流粘貼情況就沒有問題了，培養(yǎng)了孩子們同桌合作的能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和問題意識(shí)。師：小朋友，你們知道嗎？最近呀，大象、小貓、小兔、小狗要搬新家啦！這是它們的新房子，房子有四層樓，每層樓可以住一只小動(dòng)物。老師看到有的同學(xué)說是小兔，有的小朋友說是小松鼠，那到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)看樹爺爺?shù)牡诙l提示：它是從下往上數(shù)的第一只小動(dòng)物。完成數(shù)學(xué)書64頁(yè)習(xí)題。由兩個(gè)物體比較上下位置過渡到三個(gè)物體之間的比較，讓孩子們充分盡情地說。師：剛才我們同學(xué)用上、下說出了小鳥和小兔的位置，回答了樹爺爺?shù)膯栴}?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)上下的相對(duì)性，初步發(fā)展空間觀念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我遵循兒童認(rèn)知操作由簡(jiǎn)到難的發(fā)展趨勢(shì)，以有趣，富有挑戰(zhàn)性的游戲的形式展開。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣用上、下表述松鼠的位置，通過交流引導(dǎo)一致得出“松鼠在小兔的上面，在小鳥的下面”