【正文】 9 分）（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。后來(lái)田甜同學(xué)確實(shí)克服了 貪玩的毛病，也達(dá)到了趙老師的要求。一直以來(lái)就是因?yàn)樨澩娌旁斐沙煽?jī)不好。一路進(jìn)步到班級(jí)第三名的好成績(jī)。在德育的過(guò)程中，只有把尊重信任學(xué)生 與嚴(yán)格要求學(xué)生緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。（2）貫徹這一原則的基本要求：教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的態(tài)度；教 育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；教育者要從學(xué)生的年齡特征 和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。（18 分）【答案】德育過(guò)程要堅(jiān)持尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。為了嚴(yán)厲教育學(xué)生，班主任對(duì)這 個(gè)男生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)；為了“殺一儆百”，班主任在班會(huì)課上公開(kāi)了情書(shū)，導(dǎo)致該男生 最終退學(xué)。個(gè)體自我調(diào)適的主要方法有：放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、壓力管理和 態(tài)度改變等。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測(cè)與 假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。方法有：①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理； ③注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；④重視非邏輯思維能力的生成；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng) 造性的榜樣。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留 有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。28．簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！敬鸢浮康匚唬喊嘀魅问侵行W(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué) 生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。（5）依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法?！敬鸢浮浚?）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題。但 是獎(jiǎng)勵(lì)的使用并不是越多越好，而要適度并且要具有針對(duì)性。根據(jù)操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定 的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。25．獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。所謂自我實(shí)現(xiàn)是指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和 才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。24．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類(lèi)最高級(jí)別的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，即自己對(duì)自己的 認(rèn)可。這種教學(xué) 思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則?！敬鸢浮吭撜f(shuō)法是錯(cuò)誤的。因此，新 課改是削弱了教育評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，進(jìn)而更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念。【答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。本大題共 4 小題。教師關(guān)注學(xué)生成績(jī)提高是處于關(guān)注情境階段。21．當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（）。王老師運(yùn)用了德育的（）。20．胡老師在學(xué)生出現(xiàn)不良行為的情況下，他總是循循善誘，以理服人。19．學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德的發(fā)展變化情況進(jìn)行評(píng)析，這項(xiàng)工作屬于（）。18．小濤將“人人平等、尊重他人的尊嚴(yán)與權(quán)利”等準(zhǔn)則作為道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)柯?tīng)柌?格的道德發(fā)展階段理論，小濤處于道德發(fā)展的（）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．個(gè)別差異性 【答案】B 【解析】個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的 發(fā)展任務(wù)。A．運(yùn)氣不好 B．能力不足 C．考試太難 D．努力不夠 【答案】D 【解析】把成敗歸因?yàn)榕Τ潭龋瑫?huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。A．講解 B．示范 C．強(qiáng)化 D．練習(xí)【答案】D 【解析】練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途 徑。包括對(duì)歷史事件、歷史人物、地理信息、詞匯、圖標(biāo)等的學(xué)習(xí)。14．歷史課上，小張知道了很多歷史人物的故事，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．教學(xué)技能 B．知識(shí)結(jié)構(gòu) C．教育機(jī)智 D．教研能力 【答案】C 【解析】教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生 活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地 及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。小明聽(tīng)后羞愧萬(wàn)分，主 動(dòng)向教師道歉并保證再也不欺負(fù)別的同學(xué)。13．小明在課間欺負(fù)低年級(jí)的小朋友，教師讓其放學(xué)后到辦公室。A．形象思維 B．抽象思維 C．聚合思維 D．發(fā)散思維 【答案】D 【解析】發(fā)散思維指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。因此，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)和記憶中要做到多種感官參與復(fù)習(xí)?！边@體現(xiàn)了記 憶需要（）。A．開(kāi)設(shè)哪些科目 B．學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序 C．各科教學(xué)的時(shí)數(shù) D．各學(xué)科的教學(xué)方法 【答案】A 【解析】課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目。根據(jù)描述，答案選擇 C。9．在“所有學(xué)生都能學(xué)好”思想指導(dǎo)下，只要提供足夠的時(shí)間和個(gè)別化幫助，每一個(gè)學(xué)生 都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式是（）。8．蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A．形成性評(píng)價(jià) B．總結(jié)性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．相對(duì)性評(píng)價(jià) 【答案】A 【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果 的評(píng)價(jià)。7．（）是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。6．教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)了教育目的的（）。5．霍爾說(shuō)：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”，這句話強(qiáng)調(diào)的是（）。A．《大教學(xué)論》 B．《科學(xué)的心理學(xué)》 C．《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》 D．《普通教育學(xué)》 【答案】D 【解析】赫爾巴特于 1806 年發(fā)表的《普通教育學(xué)》，被譽(yù)為第一部具有獨(dú)立學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)著作。A．生產(chǎn)力 B．政治制度 C．經(jīng)濟(jì)制度 D．意識(shí)形態(tài) 【答案】A 【解析】生產(chǎn)力發(fā)展水平，也就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，是影響教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素。A．調(diào)查法 B．觀察法 C．行動(dòng)研究法 D．個(gè)案研究法 【答案】C 【解析】教育行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過(guò)程與實(shí)踐 過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)自主的反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)。他在 西方教育史上，第一次為 6 歲以下的兒童的智育提出了一個(gè)廣泛而詳細(xì)的教學(xué)大綱。本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）1．提出“百科全書(shū)”的教學(xué)內(nèi)容觀，并首次將學(xué)前教育納入學(xué)制的西方著名教育學(xué)家是（）。第一篇：2018教師資格考試公共科目《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》更新壓軸教育知識(shí)與能力中學(xué)更新壓軸一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填 在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。A．盧梭 B．昆體良 C．夸美紐斯 D．裴斯泰洛齊 【答案】C 【解析】夸美紐斯世界觀中的進(jìn)步因素還集中體現(xiàn)在他的“泛智”的思想中，泛智就是將一 切有用的知識(shí)教給一切人，使其智慧得到普遍發(fā)展的理論，主張百科全書(shū)的教學(xué)內(nèi)容。2．（）是指教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中，謀求當(dāng)前問(wèn)題解決和改進(jìn)的一種研究 方式。3．影響教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是社會(huì)的（）。4．德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特于 1806 年發(fā)表了第一部具有獨(dú)立學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)著作，這部教育名著是（）。在西方教育史上，他被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，在世界教育史上被稱(chēng)為“教 育科學(xué)之父”。A．內(nèi)發(fā)論 B．外鑠論 C．遺傳決定論 D．社會(huì)決定論 【答案】A 【解析】霍爾這句話夸大了遺傳的作用，屬于內(nèi)發(fā)論。A．導(dǎo)向功能 B．激勵(lì)功能 C．選擇功能 D．評(píng)價(jià)功能 【答案】A 【解析】教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動(dòng)的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù) 定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。比如，教師在課堂教學(xué)中就所學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)等。題目中老師在課堂上就所學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于形成性評(píng)價(jià)。A．啟發(fā)性原則 B．量力性原則 C．因材施教原則 D．循序漸進(jìn)原則 【答案】A 【解析】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。A．程序教學(xué)模式 B．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 C．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 D．非指導(dǎo)性教學(xué)模式 【答案】C 【解析】所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班 級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額 外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。10．課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。11．《學(xué)記》中對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的論述中指出：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治。A．注重復(fù)習(xí)方法 B．經(jīng)常復(fù)習(xí)C．多種編碼方式D．多種感官參與復(fù)習(xí)【答案】D 【解析】“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治”意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)和記憶如果不能動(dòng)員五官參加活 動(dòng)，那就學(xué)不好，也記不住。12．“一題多解”和“一事多寫(xiě)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的（）?！耙活}多解”和“一事多寫(xiě)”都是從各個(gè)方向分析問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。小明來(lái)到辦公室后，教師 先給他一顆糖，說(shuō)：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)你能遵守我們的約定，按時(shí)到來(lái)”。上述案例中的教師表現(xiàn)出了出色的（）。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．概念學(xué)習(xí)【答案】B 【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱(chēng)代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代 表什么。15．動(dòng)作技能形成的基本條件是（）。16．對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，最好引導(dǎo)學(xué)生將考試失利的原因歸之于（）。17．一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段教學(xué)多采用直觀形象的方式，而進(jìn)入中學(xué)后則可以進(jìn)行抽象的講解，這體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生發(fā)展具有（）。教學(xué)中要遵循每個(gè)階段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平【答案】C 【解析】認(rèn)為“人人平等、尊重他人的尊嚴(yán)與權(quán)利”，屬于普遍倫理階段，歸屬于后習(xí)俗水平。A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié) C．班主任工作計(jì)劃 D．操行評(píng)定 【答案】D 【解析】操行評(píng)定是按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語(yǔ)等形式，定期對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動(dòng) 和文體活動(dòng)等方面的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入 手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們積極向上。A．導(dǎo)向原則 B．疏導(dǎo)原則 C．因材施教原則D．教育的一貫性原則 【答案】B 【解析】循循善誘、以理服人是疏導(dǎo)原則的體現(xiàn)。A．關(guān)注生存階段 B．關(guān)注情境階段 C．關(guān)注學(xué)生階段 D．關(guān)注成長(zhǎng)階段 【答案】B 【解析】本題考查的是教師的成長(zhǎng)階段。二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明原因。每小題 8 分，共 32 分）22．新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng) 調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。23．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。《學(xué)記》中這句話的意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要 鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們；要啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思路，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤?！敬鸢浮吭撜f(shuō)法是錯(cuò)誤的。不只是如題干描述的自己對(duì)自己 的認(rèn)可，故