【正文】 到之處，也正是這些的獨(dú)特使它為人們所稱(chēng)頌。（3）為提高學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。選擇那種教學(xué)方式和結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺(jué)互動(dòng)，能夠體悟到“一千個(gè)讀者心中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽(tīng)”的良好方法。即每節(jié)語(yǔ)文課前安排誦讀和一分鐘談話。這有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答的方式，這種教師點(diǎn)名，學(xué)生回答的方式，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的機(jī)會(huì)。用真誠(chéng)的微笑和期待的目光面對(duì)每一個(gè)孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹(shù)立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。掌握第一手考試資訊，為學(xué)生考試沖刺保駕護(hù)二、1對(duì)1教學(xué)的優(yōu)勢(shì)三、一對(duì)一的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識(shí)，更多的是互相交流；不再是枯燥無(wú)趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；學(xué)生的成長(zhǎng)也不僅僅是知識(shí)的累積，更多的是身心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)、人格社會(huì)化的完善??教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開(kāi)拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值、達(dá)成自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)科要求選擇合適的教師指導(dǎo)，每學(xué)科選擇一名專(zhuān)業(yè)教師，由專(zhuān)業(yè)教師為其制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃，充分合理安排學(xué)生各科學(xué)習(xí)時(shí)間。目前，年輕教師占師資隊(duì)伍總數(shù)的80%，初三、高三的教師全部來(lái)自市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)初、高中畢業(yè)班。經(jīng)過(guò)多年地發(fā)展和沉淀，龍文學(xué)校已經(jīng)形成了嚴(yán)格的教師選拔標(biāo)準(zhǔn)：畢業(yè)于重點(diǎn)師范類(lèi)大學(xué)、有多年豐富的中、高考班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)、有獨(dú)特的教學(xué)輔導(dǎo)方法、講課生動(dòng)形象使學(xué)生記憶深刻等等，這些條件缺一不可地為龍文的名師體系嚴(yán)格把關(guān)。一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)一位學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)策略能否落到實(shí)處、取得良好效果，教師是關(guān)鍵，尤其對(duì)于1對(duì)1個(gè)性化教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的水平如何直接影響對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)效果。一套因材施教的教學(xué)方法和管理模式，能最大限度地挖掘?qū)W生的思考能力和創(chuàng)造財(cái)富。一個(gè)教育理念成就一位學(xué)生“因人而異、因材施教、綜合教育”是貫穿龍文“1對(duì)1”的中心理念?！岸ㄆ谠\斷檢測(cè)”：一個(gè)學(xué)習(xí)周期做一次輔導(dǎo)總結(jié)，由龍文教師掌握，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂輔導(dǎo)周期計(jì)劃，輔導(dǎo)總結(jié)可以通過(guò)學(xué)生考核和師生溝通來(lái)完成?！皞€(gè)性輔導(dǎo)”：由專(zhuān)職教師對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的綜合輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程歸納、重點(diǎn)總結(jié)、疑問(wèn)解答、心理指導(dǎo)等多方面。一套教學(xué)體系服務(wù)一位學(xué)生龍文的“1對(duì)1”個(gè)性化輔導(dǎo)，是“診斷課”—“個(gè)性輔導(dǎo)”—“定期診斷檢測(cè)”—“個(gè)性輔導(dǎo)”的過(guò)程，是一個(gè)不斷循環(huán)著的體系。只有優(yōu)秀的教師才能給學(xué)生一個(gè)真正適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有優(yōu)秀教師才能把學(xué)生有限的時(shí)間用到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)上去。在這樣的教育理念下，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在積累了大量學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)上，提煉出了一套獨(dú)創(chuàng)的“道爾個(gè)性化學(xué)習(xí)能力提升方案”。2．采取人性化的教學(xué)方法： 概括為“尊重、肯定、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化、模擬、教育”十六字。輔導(dǎo)亮點(diǎn) 1． 采用適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的校本教材特色講義“特色講義”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試題和復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的教學(xué)文本，使教學(xué)合一的一種校本課程?！耙粋€(gè)學(xué)員享有一套教學(xué)方案，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)一個(gè)學(xué)員”，最大程度尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。第一篇：一對(duì)一教學(xué)模式百家學(xué)苑一對(duì)一教學(xué)的優(yōu)勢(shì)一、什么是1對(duì)1教學(xué)一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，是針對(duì)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對(duì)性地制定出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，并由每個(gè)學(xué)生所配備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)加以實(shí)施執(zhí)行，包括一位專(zhuān)業(yè)教師+專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師+個(gè)性化教育專(zhuān)家+學(xué)習(xí)管理師，通過(guò)全方位、策略性的輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)固提升學(xué)科知識(shí)，而且在樹(shù)立自信，完善人格、為人處事等方面均得以提升?？梢哉f(shuō)，1對(duì)1教育是一種全方位專(zhuān)業(yè)服務(wù)學(xué)生的課外輔導(dǎo)體系。經(jīng)實(shí)踐證明，1對(duì)1教學(xué)能有效地解決學(xué)生各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，迅速提升成績(jī)?！爸v學(xué)稿”體現(xiàn)了以下六個(gè)原則： ① 主體性原則：以學(xué)生為主體，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)； ② 導(dǎo)學(xué)性原則：為學(xué)生的學(xué)提供基本思路； ③ 探索性原則：既重結(jié)果，更重過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)參與過(guò)程，探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力； ④ 層次性原則：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，有一定梯度，有一定層次； ⑤ 開(kāi)放性原則：聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)返璞歸真，開(kāi)拓學(xué)生視野，體現(xiàn)由教材是學(xué)生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W(xué)生的教材； ⑥ 創(chuàng)新性原則：個(gè)性化教育的根本是創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。首先是尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系；其次是肯定鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立面對(duì)困難的勇氣和信心；其三是針對(duì)不同的學(xué)生尋找不同的啟發(fā)和引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的方法；其四是針對(duì)中高考進(jìn)行強(qiáng)化和全真模擬，促使學(xué)生取得良好的成績(jī)；其五是教學(xué)生做人，把學(xué)生培養(yǎng)成積極向上的人，這是我們的根本目標(biāo)。1對(duì)1輔導(dǎo)模式一個(gè)機(jī)構(gòu)管理一位學(xué)生龍文“1對(duì)1”是指一個(gè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)一名學(xué)生的輔導(dǎo)，個(gè)性化輔導(dǎo)除了能夠在較短的時(shí)間迅速提高學(xué)生成績(jī)外，更重要的是在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種個(gè)性化、人性化的輔導(dǎo)方式體現(xiàn)出龍文學(xué)校對(duì)每位學(xué)生個(gè)性的尊重?！霸\斷課”：每位來(lái)到龍文的學(xué)生都會(huì)和輔導(dǎo)教師有深層溝通，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、解題思路、行為方式等個(gè)別化特征，龍文教師系統(tǒng)把關(guān)、綜合評(píng)定，會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)初步診斷，以便制訂適合個(gè)人的高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地因材施教實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這樣能更快、更效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)生參加輔導(dǎo)的目標(biāo)。整個(gè)個(gè)性輔導(dǎo)的過(guò)程，就是糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)龍文教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)，使之由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變，態(tài)度的轉(zhuǎn)變，決定了對(duì)一個(gè)學(xué)生的最終輔導(dǎo)成效。定期診斷檢測(cè)是檢驗(yàn)“1對(duì)1”個(gè)性輔導(dǎo)效果的有利途徑，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)起到監(jiān)督反饋?zhàn)饔谩Ｔ谖覈?guó)改革開(kāi)放和國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的社會(huì)教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)成績(jī)高低仍是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)尺。龍文學(xué)校校長(zhǎng)楊勇認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)就是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，1對(duì)1個(gè)性化教學(xué)的根本，就是找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，遵循因材施教、提供量身定制的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，則是水到渠成的事情。龍文的師資團(tuán)隊(duì)由教育咨詢(xún)師+心理專(zhuān)家+學(xué)習(xí)管理師+一線教師+重點(diǎn)校特高級(jí)教師+把關(guān)專(zhuān)家組成。龍文學(xué)校以年薪12萬(wàn)高薪選聘教師，在老師的選擇上門(mén)檻非常高。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)模式相融合，成就了龍文名師單科提分30—100分的優(yōu)秀記錄。正值新課改政策實(shí)行之時(shí)，龍文學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)改臣換代，聚集有新課改經(jīng)驗(yàn)的一線在職教師、能洞悉新課改政策下考試輔導(dǎo)方向的高經(jīng)驗(yàn)教師，學(xué)校組織教師教研團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)教育部專(zhuān)家進(jìn)行教師培訓(xùn)，竭力打造課外輔導(dǎo)培訓(xùn)領(lǐng)域“新課改專(zhuān)攻教師團(tuán)隊(duì)”，結(jié)合學(xué)校教學(xué)，拓展課外培訓(xùn)方向。2，充分尊重學(xué)生的能力差異教學(xué)是師生互動(dòng)的，“在教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。學(xué)生的家庭文化無(wú)高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無(wú)本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡(jiǎn)單歸類(lèi)，“有教無(wú)類(lèi)”方能“因材施教”。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以通過(guò)正面的接觸或從家長(zhǎng)那兒了解孩子的特點(diǎn)是首要任務(wù)。3，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍一對(duì)一的教學(xué)給師生的交流提供了更多時(shí)空，同時(shí)老師可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的上課聽(tīng)課情況并作出相應(yīng)的對(duì)策。以語(yǔ)文教學(xué)為例：（1）為每節(jié)課譜上“序曲”，開(kāi)展“一讀一說(shuō)”活動(dòng)。一讀——經(jīng)典誦讀，一說(shuō)——自由談話，說(shuō)話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。（2）為師生互動(dòng)過(guò)程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。”課堂本身又是一個(gè)充滿靈動(dòng)的過(guò)程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計(jì)，卻不能完全照本宣科。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實(shí)際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動(dòng)過(guò)程中的新鮮感保鮮