【正文】 共同討論、分析任務(wù)：通過(guò)教師的啟發(fā)和幫助，學(xué)生對(duì)該工作任務(wù)進(jìn)行分析和分解。１．基本過(guò)程目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以問(wèn)題探索來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。③比方是手段而不是目的，只能起過(guò)渡作用。②要考慮可接受性。）（2）與報(bào)文交換技術(shù)進(jìn)行對(duì)比（3）舉例：IP電話(huà)……３．類(lèi)比教學(xué)法的基本策略①要考慮可比性。分組交換技術(shù)（1）工作原理：略。）（2）報(bào)文與電路進(jìn)行對(duì)比。報(bào)文交換技術(shù)（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與甲線(xiàn)的運(yùn)輸方式進(jìn)行類(lèi)比。）在現(xiàn)實(shí)生活中要運(yùn)輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡(luò)中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。下面我們通過(guò)表格來(lái)比較這三種運(yùn)輸方式的優(yōu)劣。由此可見(jiàn)，相對(duì)于乙線(xiàn)，丙線(xiàn)的方式更加靈活。可見(jiàn)這是在乙線(xiàn)運(yùn)輸方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對(duì)待，對(duì)火車(chē)頭的依賴(lài)較小，可掛靠在任一火車(chē)頭上。與甲線(xiàn)相比，使用乙線(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有哪些？大家一起來(lái)分析。乙線(xiàn)：專(zhuān)門(mén)使用一列火車(chē)來(lái)運(yùn)輸火箭，但不使用專(zhuān)線(xiàn)，該火車(chē)按照正常的火車(chē)時(shí)刻表，服從鐵路部門(mén)的調(diào)度。前提條件：假設(shè)使用每一線(xiàn)路所需費(fèi)用均相等。２．案例數(shù)據(jù)交換技術(shù)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題。各功能層之間，上一層對(duì)下一層提出服務(wù)要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶(hù)子系統(tǒng)提出的要求，同時(shí)對(duì)運(yùn)輸子系統(tǒng)提出要求）。③應(yīng)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維同化。②發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)結(jié)構(gòu)。郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行，主要涉及三個(gè)子系統(tǒng)：用戶(hù)子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運(yùn)輸子系統(tǒng)，各層子系統(tǒng)之間（用戶(hù)與用戶(hù)間、郵局與郵局間、運(yùn)輸部門(mén)之間）和上下層之間（如用戶(hù)和郵局之間）都要進(jìn)行很好的約定，才能保證信件會(huì)被準(zhǔn)確的送到收信人手中。１．基本過(guò)程類(lèi)比法要求教師首先給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究對(duì)象的類(lèi)比物（依據(jù)某類(lèi)相似性），進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比進(jìn)行探索活動(dòng)，引導(dǎo)他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進(jìn)而進(jìn)入類(lèi)比推理。類(lèi)比也是人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的方法，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，尤其是比較抽象的知識(shí)時(shí)，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識(shí)之間互相溝通。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類(lèi)似之處時(shí)，借助于類(lèi)似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱(chēng)為類(lèi)比法。應(yīng)使用普通話(huà)詞匯，避免使用方言詞匯，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)氖褂脤?zhuān)業(yè)詞匯。語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，做到邊看邊聽(tīng)，邊思邊聽(tīng)，邊記邊聽(tīng)，多種感覺(jué)器官并用，再加上大腦的積極工作，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)講效果。④要教給學(xué)生聽(tīng)講的方法。③講授的內(nèi)容要同學(xué)生已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接，有較強(qiáng)的組織性和邏輯性。②講授要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。３．講授的策略①講授內(nèi)容應(yīng)正確，富有科學(xué)性和思想性。”盡管由于課程本身具有的強(qiáng)調(diào)“操作”的特點(diǎn)，出現(xiàn)了演練法、教練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等各種教學(xué)方法，但這些方法都不能不和講授法相結(jié)合。但是，現(xiàn)在你如果隨處亂寫(xiě)亂畫(huà)，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責(zé)任了。生6：刻在課桌上。生4：存在文曲星上，打開(kāi)就能看到。你們的座右銘通常寫(xiě)在哪些地方? 生2：寫(xiě)在日記本里。師：不錯(cuò)!令狐沖發(fā)現(xiàn)時(shí)，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒(méi)有發(fā)生火山噴發(fā)或是大地震，否則?墻?這個(gè)信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒(méi)有了。為什么呢?讓我們先來(lái)通過(guò)討論和提問(wèn)，一起感受!(1)載體依附性師：大家看過(guò)武俠小說(shuō)吧? 眾生：看過(guò)!師：好，請(qǐng)聽(tīng)題：武俠小說(shuō)里經(jīng)常在爭(zhēng)一種神秘的書(shū)，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。２．案例信息及其特征第四環(huán)節(jié) 討論信息特征師：我們已經(jīng)處在信息時(shí)代，每個(gè)人要對(duì)信息的認(rèn)知、表達(dá)有充分的認(rèn)識(shí)，能夠正確地辨別、分析、描述信息。⑤布置作業(yè)。這是幫助學(xué)生理解當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)消化和鞏固。要求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到精講少講。③講授新課。②導(dǎo)入新課。１．基本過(guò)程講授法是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：組織教學(xué) 導(dǎo)入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè)①組織教學(xué)。講演法：是教師對(duì)一個(gè)完整的課題進(jìn)行有理有據(jù)、首尾連貫的論說(shuō)，通過(guò)分析、論證來(lái)作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。當(dāng)演示和講述不足以說(shuō)明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時(shí)候，就需要進(jìn)行講解。例如，關(guān)于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、科學(xué)家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)等，一般用講述法。講授法一直是我國(guó)中學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，可用以傳授新知識(shí),也可用于鞏固舊知識(shí)。④教師示范后，學(xué)生很難完全記得相應(yīng)的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學(xué)課件，它總是浮動(dòng)在工作窗口的上面，給學(xué)生操作提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助?？刹扇?wèn)答的與實(shí)際操作的、個(gè)人的和集體的、模仿的和創(chuàng)造的等多種方式進(jìn)行練習(xí)，增加練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。一般來(lái)說(shuō)，教師連續(xù)講解、示范的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學(xué)生練一半）的教學(xué)形式，雖然教學(xué)秩序很好，但是實(shí)際效果不佳。②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。師：請(qǐng)大家繼續(xù)修改這兩個(gè)圖表，直至你對(duì)為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號(hào)、背景顏色、坐標(biāo)軸的設(shè)置等等。教師示范：如何設(shè)置圖表選項(xiàng)。這是由于學(xué)生在選定圖表時(shí)，單擊某個(gè)圖表項(xiàng)造成的。在練習(xí)中遇到困難時(shí)，可以打開(kāi)自己文件夾下的助學(xué)課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。學(xué)生練習(xí)：嘗試設(shè)置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號(hào)和繪圖區(qū)格式。教師示范：設(shè)置圖表中的字體、字號(hào)；設(shè)置繪圖區(qū)格式。２．例修飾圖表師：圖表的位置和大小調(diào)整好了，但我們對(duì)圖表的格式還是不滿(mǎn)意，如圖表中文字的字體字號(hào)、背景的顏色、網(wǎng)格線(xiàn)等都還沒(méi)有達(dá)到我們的要求。大量時(shí)間留給學(xué)生自己反復(fù)操練。１．本過(guò)程演練法的基本過(guò)程可以歸納為以下幾個(gè)步驟：呈現(xiàn)任務(wù) 示范講解 操作練習(xí)總結(jié)提高教師首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解練習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。一、演練法信息技術(shù)課程以操作為主，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)僅靠教師講述是無(wú)法學(xué)會(huì)的，必須通過(guò)教師的示范和學(xué)生自己反復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。具體地說(shuō)，是指教師采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談_5中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談● 曹恒來(lái)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)、師生共同活動(dòng)的方式、手段、辦法的總稱(chēng)。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。良好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，必須了解常用的教學(xué)方法。演練法就是通過(guò)教師示范動(dòng)作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正確或熟練的常用教學(xué)方法。教師對(duì)一些基本操作進(jìn)行精當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行必要的點(diǎn)拔提示。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。（具體步驟略）師：從我們的操作過(guò)程可以看出，選定的對(duì)象不同，?格式?菜單的圖表項(xiàng)命令也不同。師：Office中的每個(gè)功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學(xué)們也可以按照自己的操作習(xí)慣使用相應(yīng)的方法。教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)只能更改單個(gè)圖表項(xiàng)（如標(biāo)題、圖例格式）的情況。正確的方法是：?jiǎn)螕魣D表邊框和繪圖區(qū)之間的空白區(qū)。學(xué)生練習(xí)：繼續(xù)完善?金牌條形統(tǒng)計(jì)圖?和?金牌餅圖?。完善過(guò)程中思考以下問(wèn)題：在你調(diào)整圖表區(qū)的大小，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？３．演練的基本策略①動(dòng)作特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動(dòng)作，通過(guò)重放、慢放、定格等控制手段，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有細(xì)致的觀察機(jī)會(huì)，教師亦可進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解動(dòng)作。教師示范的速度不宜過(guò)快，一次示范的內(nèi)容也不宜太多。③練習(xí)方式多樣化。復(fù)雜的技能可以先分解為簡(jiǎn)單的局部的成分，分別掌握簡(jiǎn)單的局部動(dòng)作后，再過(guò)渡到復(fù)雜的、完整的活動(dòng)。二、講授法講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以表現(xiàn)為講述、講解、講演等不同的形式：講述法：指教師充分運(yùn)用生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。講解法：指教師對(duì)某些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。如信息的基本特征，程序設(shè)計(jì)中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等知識(shí)的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。如學(xué)校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德等方面的專(zhuān)題講座。這一環(huán)節(jié)主要工作包括安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具等。根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精要復(fù)習(xí)舊知，引入新的教學(xué)內(nèi)容。這是該方法的中心環(huán)節(jié)，以教師系統(tǒng)講授為主。④鞏固新課。可采用提問(wèn)、復(fù)述、歸納、練習(xí)等方法進(jìn)行，要盡量重點(diǎn)突出，防止簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)過(guò)的東西。這是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，使學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立作業(yè)能力。要做到這一點(diǎn)，必須了解一些信息的特征。但是有個(gè)叫令狐沖的學(xué)到的各派劍法卻不在書(shū)上，誰(shuí)知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過(guò)崖?山洞的墻上。師：下一題——有的同學(xué)喜歡用座右銘來(lái)激勵(lì)自己奮發(fā)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。生3：寫(xiě)在鉛筆盒上。生5：老師我有手機(jī)，我放在開(kāi)機(jī)畫(huà)面上。師：刻在課桌上是不對(duì)的，要愛(ài)護(hù)公物!魯迅當(dāng)年刻在課桌上也是不對(duì)的，不過(guò)已經(jīng)過(guò)去這么多年，我們就不要追究了。總之，信息具有載體依附性(板書(shū))，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“教師的言語(yǔ)——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。在這個(gè)案例中，授課教師通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)機(jī)智的語(yǔ)言、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的令狐沖、魔法書(shū)的故事、在課桌上刻寫(xiě)座右銘等行為，生動(dòng)形象的詮釋了信息的特征。避免出現(xiàn)知識(shí)性或觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內(nèi)容面面俱到，而是要抓住關(guān)鍵，主次分明地進(jìn)行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钣脕?lái)同化新知，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學(xué)生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計(jì)具體的模型，尋找與所學(xué)新材料極為相似的事物，讓學(xué)生類(lèi)推；如果學(xué)生原有知識(shí)不清晰、不鞏固，新舊知識(shí)關(guān)系不清時(shí)，則可以設(shè)計(jì)指出新舊知識(shí)異同點(diǎn)的“組織者”，架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己感到困難的部分做到心中有數(shù)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，就能抓住要點(diǎn)，理清層次。⑤講授時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言的藝術(shù)。注意動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的配合。三、類(lèi)比法類(lèi)比方法是一種常用的邏輯推理方法?？茖W(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類(lèi)比，例如，安培通過(guò)環(huán)形電流的磁場(chǎng)的類(lèi)比，提出了分子電流假說(shuō)，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。類(lèi)比就是建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進(jìn)由舊知識(shí)向?qū)W習(xí)新知識(shí)的遷移。例如，用郵政系統(tǒng)來(lái)類(lèi)比Internet，能使學(xué)生輕松掌握協(xié)議的概念和OSI模型的分層思想：①提供已知的類(lèi)比結(jié)構(gòu)。這個(gè)分層既是技術(shù)（種類(lèi)）的分層，也是人員分工的分層。同樣，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也采用層次性的結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上是社會(huì)分工與分層狀態(tài)的延伸。為了有效地傳遞網(wǎng)絡(luò)中的信息，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)功能層中通信雙方都要共同遵守相應(yīng)的約定，這種約定就稱(chēng)為協(xié)議?；谶@樣的思想，網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生了一種通用的概念模型——開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。問(wèn)題提出問(wèn)題：假設(shè)有一火箭需通過(guò)鐵路從制造廠運(yùn)到發(fā)射場(chǎng)，現(xiàn)有三種方案：專(zhuān)列專(zhuān)線(xiàn)、專(zhuān)列非專(zhuān)線(xiàn)、非專(zhuān)列非專(zhuān)線(xiàn)，現(xiàn)要求大家一起討論這三種方案的優(yōu)劣。問(wèn)題分析甲線(xiàn)：專(zhuān)門(mén)使用一列火車(chē)來(lái)運(yùn)輸火箭，并使用專(zhuān)線(xiàn)，其他車(chē)次不得占用。如：現(xiàn)按照正常的車(chē)次進(jìn)入第一個(gè)站點(diǎn)?？浚?tīng)候調(diào)度，有合適的火車(chē)頭和線(xiàn)路才能繼續(xù)往下一站點(diǎn)，如此循環(huán)，直至將火箭運(yùn)到目的地。丙線(xiàn)：不使用專(zhuān)門(mén)的火車(chē)來(lái)運(yùn)輸，而是將火箭進(jìn)行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進(jìn)行運(yùn)輸。一來(lái)可以有效地提高運(yùn)輸速度，二來(lái)可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔(dān)費(fèi)用，降低了運(yùn)輸火箭的費(fèi)用。但相比之下它也有個(gè)缺點(diǎn)：運(yùn)輸前后需要對(duì)火箭進(jìn)行拆分和組裝。（表格略）（小結(jié)：在這三種方案中是通過(guò)提高線(xiàn)路的利用率來(lái)有效地降低費(fèi)用的。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)是通過(guò)什么樣的方式來(lái)進(jìn)行傳輸?shù)哪兀繉?shí)際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運(yùn)輸方案有許多相似的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)電路交換技術(shù)（1）工作原理：略。）（2）舉例：打電話(huà)。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與乙線(xiàn)的運(yùn)輸方式進(jìn)行類(lèi)比，說(shuō)明報(bào)文交換技術(shù)采用?存儲(chǔ)－轉(zhuǎn)發(fā)?機(jī)制。（3）舉例：電報(bào)系統(tǒng)。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與丙線(xiàn)的運(yùn)輸方式進(jìn)行類(lèi)比。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過(guò)渡啟發(fā)的作用，反而會(huì)模糊學(xué)生思想。所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的，最好是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、司空見(jiàn)慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。因此運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)再在比喻本身上作過(guò)多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是從一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以按照以下順序展開(kāi)：①創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：教師分析信息技術(shù)課程的目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪軌驊?yīng)用該階段所學(xué)技能與知識(shí)的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，從而創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。③自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)：該階段是