【正文】 傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。新課改政治課堂教學反思政治組：張改輝二Ｏ一一年元月六日5第二篇：新課改教學反思新課改教學反思身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的新課改教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。經(jīng)過一年的摸索實踐，逐漸摸索出一整套政治課糖果教學模式，政治課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，收到了學生的普遍歡迎，課堂教學效率和效果普遍提高。因此，在教學過程中不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上灌輸式的重要原因。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽；教師要求、學生照辦；教師出題、學生考。在這種平等的師生關(guān)系中，教師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。當前許多教師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉(zhuǎn)向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質(zhì)的變化。反思四：教師在課堂中扮演了一個什么樣的角色新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。反思三：教師在傳授知識和技能的同時，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)傳統(tǒng)的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。第一，要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。其實，這種陳舊的教學方法實質(zhì)上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。反思二：教師在課堂中是否改革教學方式、方法先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來，而教學理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。我們學校現(xiàn)在正在努力的往這方面做，每一次測驗的答案只是一個參考，允許學生發(fā)揮自己的主觀能動性，充分調(diào)動學生的思維，有時參考答案還不如學生回答的完整。然而，新課程理念下，教師應充分關(guān)注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。反思一：課堂上教師真的關(guān)注學生了嗎新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。（四）傳統(tǒng)課堂教學模式過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學模式將改變一味強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。而新的思想政治課堂教學模式強調(diào)學科內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生終生學習的能力。而新的思想政治課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調(diào)動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。在教學實踐中，必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。其實新課程同樣有它內(nèi)在的邏輯，這個邏輯就是生活邏輯，教材當中的所有內(nèi)容都是圍繞我們?nèi)粘Ｉ钫归_的，通過設置一些探究活動，使學生理解生活，參與生活。高中思想政治的新課程，去除了以往舊教材繁、難、偏、舊的知識，通過教學形式、教學內(nèi)容等方面的改革，貼近了學生的生活，增強了學生學習的趣味性，降低了學生學習的難度，這些都是高中政治新課程帶給我們的驚喜。在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點問題?！娟P(guān)鍵詞】新課程理念反思教學互動課堂教學在新課程改革的大背景下，學校政治課改革也全面鋪開。第一篇：新課程改革高中思想政治課堂教學反思【摘要】隨著基礎教育課程改革的推進，思想政治教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，作為政治教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的角色，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方法和手段，以適應新課程目標的要求。以新課程理念為靈魂的高中思想政治課新教材也在全國部分省、市試點，這必將對傳統(tǒng)思想政治課堂教學模式和評價方式形成嚴峻挑戰(zhàn)。因此，我們在教學實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。驚喜之余，我們也發(fā)現(xiàn)，新課程同以往傳統(tǒng)教材相比，把原來教材幾節(jié)課的內(nèi)容匯成一節(jié)課來教，而且可以說是完全打亂了原來的邏輯順序，這就使剛接觸新教材的教師感覺到有些手足無措。既然如些，我們的教學方法、教學形式也必須要進行改革,強調(diào)教師要引導學生在實踐中學習，富有個性地學習，對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身學習奠定基礎。一、新課程背景下的思想政治課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的根本區(qū)別(一)傳統(tǒng)課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”。(二)傳統(tǒng)課堂教學模式過分強調(diào)學科知識邏輯和學科本位。(三)傳統(tǒng)課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學習方式。更加關(guān)注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關(guān)切，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。而新的思想政治課堂教學模式將使教學活動的框架發(fā)生根本性變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。為什么?因為教師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預定目標。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。當前新課改條件下應該更多的給予孩子門思考發(fā)揮的空間，答案應該只是一種參考，而不是標準。因此，我們應該更多的關(guān)注學生，尊重學生。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。傳統(tǒng)的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結(jié)果就是學生被動接受、死2二、教學實踐中的教學反思記硬背，從而失去學習政治的興趣。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。例如，在經(jīng)濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至于會涉及到外匯的“賣入價”和“賣出價”的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。比如，除常規(guī)方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流?？傊何覀円郧皩虒W的理解是：教師把知識和技能傳授給學生的過程、教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力里、陶冶品德的過程。教師永遠占據(jù)主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。高中教育發(fā)展史上這次空前、徹底的課程調(diào)整和改革，我們政治教師表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動地參與到新課程改革實踐中，緊扣新課程改革的脈搏，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。因此，今后將會一如既往，再接再厲，繼續(xù)摸索出一條更適應課程改革要求的教學模式，來服務于教育事業(yè)。新課改教學反思1一、面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。如初一數(shù)學的第一章，讓學生以給定圖形(兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。如“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向。如在初一數(shù)學(上)線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。這樣學生很容易理解了這個問題?！皫煹雷饑馈钡募茏又凶叱鰜?，成為學生學習的參與者。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。個別存在的問題給予個別解決。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。，教學內(nèi)容大于教材。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節(jié)課。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學們展示了自己的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部