曹建英做一名智慧型教師讀后感-展示頁
2024-10-13 21:13本頁面
【正文】 不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。陶先生回到辦公室的時候，男生已經在那里等候了。有這樣的智慧，才會有若履輕云，才使得課堂變得精彩紛呈。同樣學生千差萬別，我們也必須學會因材施教，不同的愛要給不同的學生。教學藝術無止境，管理藝術亦無止境。你只有了解自己的學生你才能管理好班級。如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始，實質上已經結束了。光強調班主任要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，要“讓愛智慧”。書中認為好課應讓學生受益一生，應讓學生主動參與，應體現新課程理念，教學目的明確、教學內容科學、教學方法適當、課堂組織高效，并且給好課定了三條評價標準：學生喜歡，質量合格，基本功過關。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進呢？假期中,我讀了《做智慧的教師》這本書,書中關于教師對教學細節(jié)的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發(fā)展的關注、對教學創(chuàng)新的關注等一系列問題，為我們搭建了一個交流共享的平臺，提供一些教學細節(jié)、教師智慧、教學實效、自身發(fā)展、教學創(chuàng)新的操作性理論的詮釋與實踐案例,覺得很有啟發(fā)。第一篇：曹建英《做一名智慧型教師》讀后感做一名智慧型教師——讀《做智慧的教師》有感唐山市安各莊小學曹建英霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)?！笨梢妼W生的智慧是需要我們老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者，這與我們一直在說的做一名智慧型教師不謀而合。書中提出了一個觀點，一堂好課應該是讓學生受益一生的課，應該能影響一個人對世界的情感態(tài)度、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀，它將好課的標準提升到了一個人文的程度，更讓人覺得無法捉摸，無從評判，但也吸引了我細細讀下去。為此，我有三點感觸想與大家一道分享：一、智慧班主任，善待差異一個班，關起門來就是一個家庭，班主任無疑就是家長，其中的喜怒哀樂，酸甜苦辣，無時不在演奏著一首永不停息的交響曲，而貫穿始終的主旋律，就是師生之間那股真誠的愛?！翱雌饋碜畈恢档脨鄣膶W生，恰恰是你最需要愛的學生?！?班級管理就像莊稼地一樣，你必須充分了解自己的莊稼地，只有如此，才能因地制宜的把莊稼種好。農民地里有干不完的活，教師在管理中有做不完的事。莊稼的生長是有生化規(guī)律的，你無法改變它的生長周期，你必選按照它的生長規(guī)律去等待它的開花結果。二、智慧課堂，有效教學讓課堂“閃現”著激昂的思緒，需要教師有著艱辛的修煉過程，是在汗水中的孜孜以求，是在烈火中的萬千鍛打，是激昂與沮喪中迸發(fā)的智慧，是在“不滿足”的探尋中積累的智慧。三、智慧評價，師生共勉本書的第52個問題中，有這樣一個案例：陶行知先生當校長的時候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學生，便將其制止，并讓他到校長室去。陶先生掏出一顆糖獎給男生：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”男生將信將疑的接過糖果。我再獎你一塊糖?！碧障壬痔统鲆粔K糖：“你已認錯了，我再獎你一塊糖?！碧招兄囊环?，更應讓我們深思：“你這糊涂先生，你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。通過對本書的學習，我學到了很多處理教學中的問題的方法，在今后教學中遇到類似問題，我一定會處理地得心應手的。做一個陽光智慧型的班主任，是對自己的挑戰(zhàn)，同時對自己也是個很好的鍛煉。知識經濟的時代更需要有個性有特色的人才，這對教育提出了新的要求——培養(yǎng)有智慧的學生。與傳統的教師角色要求相比，21世紀對教師角色的要求更高，它要求教師的職業(yè)角色實現全面的轉換，即要求教師從傳統的只是傳播固定和已知經驗的“維持型”角色向現代化的傳授靈活而可預測的信息的“創(chuàng)造型”角色轉化；從以往強調教師權威的“指揮型”角色向更注重師生關系的平等，教師只是給予學生方法是的指點的“指導型”角色向更注重師生關系的平等，教師只是給予學生方法上指點的“指導型”角色轉化；從原來不注重理論與實際結合且以“注入式”為主的“再現型”角色向注重實際生活和理論提升的“研究型”角色轉化；從原來只能承擔一門課教學的“單一型”教師向能適應社會發(fā)展要求，勝任多項教學任務的“綜合型”教師轉化。有專家歸納為四點：有思想、教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格。一個有教育智慧的教師，必然對教育有獨到的洞察，必然對教育懷有崇高的情
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