【正文】 培養(yǎng)已成為時(shí)代教育的必然特征。這一事實(shí)，足以使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的極端重要性。我國(guó)參加奧林匹克競(jìng)賽的中學(xué)生選手是層層選拔，集中訓(xùn)練，由專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，訓(xùn)練出的選手所向披靡，遠(yuǎn)勝其他國(guó)家選手一籌。中國(guó)的教育重視繼承，繼承難于發(fā)展，而西方的教育重視創(chuàng)新，創(chuàng)新才有未來(lái)。中國(guó)工程院院士吳良鏞說(shuō)：“從小圍著高考轉(zhuǎn)，整齊劃一的教育如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。目前，人們較多地責(zé)備我國(guó)高等教育培養(yǎng)出的創(chuàng)新人才少。二、中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨(dú)立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強(qiáng)，可塑性較大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了心理和生理基礎(chǔ)。在智力和創(chuàng)新情感的雙重因素作用下，學(xué)生的創(chuàng)新才能才可能獲得綜合效應(yīng)。創(chuàng)新教育的第四方面的內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。還應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。創(chuàng)新技能的培養(yǎng)是實(shí)踐能力的體現(xiàn)，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。在初中、小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說(shuō)是構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)特征。創(chuàng)新思維。試驗(yàn)告訴我們一個(gè)真理：在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，千萬(wàn)不要限制了學(xué)生的才能。跳來(lái)跳去形成了條件反射。人人都有創(chuàng)造能力，只是開(kāi)發(fā)培養(yǎng)與否。創(chuàng)新意識(shí)。按貴州教育家汪廣仁的話來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的老主任唐敖慶先生曾說(shuō)過(guò)：“要能提出新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，進(jìn)而提出新概念，發(fā)展新方法，我想這就是創(chuàng)新。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新一詞的意義也在不斷深化。不論從國(guó)家民族，還是從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，實(shí)施創(chuàng)新教育，已日益迫切。江澤民同志曾經(jīng)指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的持久動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自強(qiáng)、自立，穩(wěn)固發(fā)展的。新課標(biāo)指出要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，所以創(chuàng)新教育已成為目前和今后學(xué)校教育的主題。而這一切，又深深依賴(lài)于一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新教育能否得以順利實(shí)施。馬約爾先生寫(xiě)下了一句耐人尋味的話：“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才成為提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。扎克伯格。第一篇：淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)米強(qiáng)榮(重慶市潼南中學(xué)校)錢(qián)學(xué)森生前曾多次向溫家寶總理提出疑問(wèn)：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”如何解答？前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)薩默斯講：過(guò)去25年讓全世界發(fā)生改變最矚目的是兩個(gè)哈佛輟學(xué)生：比爾蓋茨和馬克我們?nèi)绾慰创?？《中?guó)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出人才，搞好創(chuàng)新教育成為需要全社會(huì)解答的一道課題?！爆F(xiàn)在的學(xué)生正是未來(lái)的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。科學(xué)技術(shù)從未像今天這樣，以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻地影響著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。從宏觀角度來(lái)看，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力往往決定一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。從微觀角度來(lái)看，創(chuàng)新教育對(duì)于個(gè)人良好素質(zhì)和人格的形成發(fā)展具有重要作用。那么，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新不同于“無(wú)中生有”的創(chuàng)造。從字面上看，創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過(guò)程又包括事物發(fā)展的結(jié)果，包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說(shuō)與技術(shù)以及新的方法等一切新事物?！焙?jiǎn)單說(shuō)來(lái)，創(chuàng)新既包括“無(wú)中生有”，又包括“有中求新”。創(chuàng)新教育包括四個(gè)方面的內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在學(xué)校教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：把一個(gè)跳蚤放在一個(gè)瓶子里，給它罩上一個(gè)透明的玻璃板，它一跳就撞回來(lái)了，一跳又撞回來(lái)了。當(dāng)再把玻璃板拿開(kāi)時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：這個(gè)跳蚤再也跳不出這個(gè)瓶子了。在教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自由。創(chuàng)新教育是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。具有這五個(gè)特征的創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)的新問(wèn)題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。創(chuàng)新技能。僅就學(xué)校教育而言，要通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種日常生活與學(xué)習(xí)中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，比如遠(yuǎn)大的理想、1堅(jiān)定的信念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。從某種意義上可以說(shuō)，學(xué)生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。在這一階段，中學(xué)生還未形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的模式，知識(shí)遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。殊不知，中學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，許多進(jìn)入大學(xué)的新生被中學(xué)的應(yīng)試教育訓(xùn)練成“考試機(jī)器”，他們博聞強(qiáng)記者多，富于創(chuàng)新才能的少。”而一些獲得諾貝爾獎(jiǎng)較多的國(guó)家的中小學(xué)就非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管我國(guó)中學(xué)生參加奧林匹克大賽屢屢獲獎(jiǎng)，但我國(guó)科學(xué)家與諾貝爾獎(jiǎng)卻幾十年無(wú)緣。而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家在探索未知世界時(shí)，則在走前人沒(méi)有走過(guò)的道路，需要常人沒(méi)有的創(chuàng)新能力。三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日臻完善，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的素質(zhì)要求必將越來(lái)越高。學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的基地，時(shí)代就必然賦予其新的要求和使命：不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，而且要全面培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得自由發(fā)展的手段，學(xué)校教育應(yīng)重視奠定人的終身學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)用已知的知識(shí)獲取未知的知識(shí)，要逐步學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，并要養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和科技創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)者，隨之學(xué)生也要由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主、寬松的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。構(gòu)建合理的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。貴州教育家汪廣仁教授曾說(shuō)：“創(chuàng)新能力來(lái)源于深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是很難做到的。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。還要提高學(xué)生獲得信息的手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢(shì)，掌握未來(lái)變化的規(guī)律。增加選修課比重，允許學(xué)生跨學(xué)科選修課程，實(shí)行“走班制”。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。通過(guò)改革課程體系提高課程的多樣性和選擇性，是國(guó)際上高中的一個(gè)基本特點(diǎn)。在韓國(guó)，一些學(xué)生的每門(mén)課程都細(xì)化為若干層次，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的課程。學(xué)生可以參加教師的科研課題，也可以由學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予大力支持，并選派教師指導(dǎo)。改革教育方式。要把過(guò)去以“授業(yè)”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)受教育者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使其思維活躍、敏捷，善于動(dòng)腦筋，能夠解決各種問(wèn)題。教師應(yīng)該發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生創(chuàng)新思維與技能提高的需求，開(kāi)設(shè)一系列專(zhuān)門(mén)課程。營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境。為此，首先要不斷拓寬培養(yǎng)工作的渠道和載體，積極營(yíng)造創(chuàng)新的的氛圍，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教育者在考慮培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不能單純把受教育者簡(jiǎn)單地視為“教育對(duì)象”，而應(yīng)當(dāng)把受教育者當(dāng)作發(fā)展主體。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)、著力構(gòu)建一種適合學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的