【正文】 一點(diǎn)電。（設(shè)計(jì)意圖：利用線(xiàn)圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線(xiàn)圈是一個(gè)難點(diǎn)，因此教師作了充分的指導(dǎo)。觀察：A：給線(xiàn)圈通上電流，線(xiàn)圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線(xiàn)圈里面等）。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學(xué)生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)？：加大電流能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。，并講解實(shí)驗(yàn)方法。我這里把推理分析分成了兩個(gè)層次：首先排除與磁鐵以及導(dǎo)線(xiàn)本身無(wú)關(guān)，然后分析是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。(設(shè)計(jì)意圖： ，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程。②磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒(méi)有關(guān)系，你的理由是什么？（肯定有關(guān)）（導(dǎo)線(xiàn)中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開(kāi)沒(méi)有電流就復(fù)位，說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性。①排除磁鐵的因素。但是因?yàn)槠D(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一現(xiàn)象并沒(méi)有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問(wèn)題，你現(xiàn)在是不是也有很多的問(wèn)題啊？收集并板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生腦中肯定會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，這為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。（多媒體展示）（溫馨提示）觀察：，小磁針有沒(méi)有變化？接通電流時(shí)指南針有沒(méi)有變化？斷開(kāi)電流后又怎樣了？ ，觀察現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表格。這是電現(xiàn)象。請(qǐng)一位學(xué)生到展示臺(tái)，其余小組進(jìn)行組裝，教師巡視。說(shuō)是這個(gè)發(fā)現(xiàn)為電能的大規(guī)模應(yīng)用打開(kāi)了科學(xué)的大門(mén)。（板書(shū)：磁）在100多年前，電與人類(lèi)的生活是完全無(wú)關(guān)的，電只用于實(shí)驗(yàn)中。(設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線(xiàn)靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。老師展示結(jié)果。教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：一、引入教師出示密封的條形磁鐵。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線(xiàn)使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過(guò)分析做出解釋。、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。第一篇：電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)第一課：電和磁教學(xué)目標(biāo)：：電流可以產(chǎn)生磁性。：做通電導(dǎo)線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過(guò)分析建立解釋?zhuān)贸鐾妼?dǎo)線(xiàn)、通電線(xiàn)圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線(xiàn)能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。教學(xué)準(zhǔn)備：第一組：1號(hào)電池、電池盒、小燈泡、燈座、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)3根、指南針第二組：長(zhǎng)約150厘米的絕緣導(dǎo)線(xiàn)、膠帶紙、小刀。知道這是什么嗎？有辦法知道它的南北極嗎？。：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。)剛才的小實(shí)驗(yàn)是我們以前學(xué)習(xí)的磁現(xiàn)象。1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在給他的學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，偶然把通電的導(dǎo)線(xiàn)放在小磁針的上方，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。奧斯特到底做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家想知道嗎？我們也來(lái)做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？二、通電導(dǎo)線(xiàn)和指南針大家會(huì)組裝點(diǎn)亮小燈泡的基本電路嗎？介紹所需的材料。（對(duì)動(dòng)作快、組裝正確的小組給予鼓勵(lì)）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)電流在電路中是怎樣流動(dòng)的。板書(shū)：電：奧斯特就是在這樣的一個(gè)電路中雙手拿住長(zhǎng)一些的導(dǎo)線(xiàn)拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)??同學(xué)們也來(lái)試一試。組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導(dǎo)線(xiàn)不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？討論總結(jié)：通電導(dǎo)線(xiàn)靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中我展示了導(dǎo)線(xiàn)拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學(xué)生可以用導(dǎo)線(xiàn)不同的放法試一試，讓他們通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。)三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉(zhuǎn)動(dòng)了一下后喜出望外。引導(dǎo)歸納出“是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？”（分組討論，并記錄在實(shí)驗(yàn)表格中），然后分兩個(gè)層次分析引導(dǎo)： 引導(dǎo)學(xué)生什么情況下小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)回答。通電之前磁針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線(xiàn)是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線(xiàn)的原因。）板書(shū)：電流產(chǎn)生磁性。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。)四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯 ㈠ 利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，你有辦法使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些嗎？預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：； ； ；（電流方向一致）導(dǎo)線(xiàn)一起靠近等。（溫馨提示）要點(diǎn)：拿掉小燈泡保留開(kāi)關(guān)，做到一切準(zhǔn)備好之后再通電，開(kāi)關(guān)接通一下，馬上斷開(kāi)，時(shí)間不能太長(zhǎng)）。(設(shè)計(jì)意圖：用短路的方法加強(qiáng)電流，蘊(yùn)涵了“電流越強(qiáng)，磁性越大”的思想。)㈡ 利用線(xiàn)圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯我們還猜測(cè)哪些方法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯呢？（電流方向一致）導(dǎo)線(xiàn)一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？。：線(xiàn)圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。另外放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學(xué)探究的開(kāi)放性。引導(dǎo)學(xué)生知道線(xiàn)圈套在指南針上能檢測(cè)出線(xiàn)中微弱電流，是對(duì)電生磁的應(yīng)用。）設(shè)計(jì)理念一、讓開(kāi)放設(shè)計(jì)打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)問(wèn)題的開(kāi)放設(shè)計(jì)，常常使學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，思維的大門(mén)被打開(kāi)。兩個(gè)不同層次的設(shè)計(jì)，會(huì)有兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂中，我選擇第二種設(shè)計(jì)，而且讓學(xué)生做之前，只是讓學(xué)生自己看一下奧斯特實(shí)驗(yàn)步驟，注意事項(xiàng)也是點(diǎn)到為止，絕不每個(gè)方面都讓學(xué)生想到，就馬上讓學(xué)生動(dòng)手去做，去體驗(yàn)，去感受科學(xué)活動(dòng)的成和敗。這個(gè)過(guò)程，不是教師“保姆式”手把手教給學(xué)生的，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有教師相信、深信學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。二、把課堂生成變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的習(xí)情況，體會(huì)學(xué)生的不同思維，如何把事先備課時(shí)設(shè)有想到的課堂生成問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，是我經(jīng)深思考和實(shí)踐的。課堂中的生成，教師需要教學(xué)智慧去處理，把它變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)不是一蹴而就的事情，始終以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，不置之不理，不馬虎，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)下去，課堂生成在教育的沃土才能結(jié)出碩大的果實(shí)來(lái)。過(guò)程與方法：做通電直導(dǎo)線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)分析建立解釋。感悟科學(xué)就在身邊，只要做有心人，誰(shuí)都能有所發(fā)現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：通電直導(dǎo)線(xiàn)使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋。三、教學(xué)過(guò)程：（一）、課前談話(huà)師生互相認(rèn)識(shí)師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了，還記得我姓什么嗎？ 生：回答師：（記憶力真不錯(cuò)）對(duì)，我姓陳，你們可以叫我陳老師。（評(píng)價(jià)：同學(xué)們對(duì)指南針的知識(shí)掌握的真好?。煟合旅嫖覀儊?lái)一個(gè)難度大一點(diǎn)的，你們敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)？ 生：敢?guī)煟嚎纯催@些實(shí)驗(yàn)器材還認(rèn)識(shí)嗎？（PPT出示電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)）有：電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)，請(qǐng)看，在電路中，閉合開(kāi)關(guān)就能接通電路，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)就是斷開(kāi)電路（邊說(shuō)邊演示）。我們學(xué)過(guò)：電流在電路中的流動(dòng)是從電池的正極開(kāi)始，依次流過(guò)電路，再流回電池的負(fù)