【正文】 想象力。盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思6《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級(jí)的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過(guò)于艱巨的任務(wù)，身為神的盤(pán)古也有支撐不住的時(shí)候，所以他積勞成疾的倒下了。馬上，我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)盤(pán)古就在眼前，仰望盤(pán)古，看得清全貌嗎？學(xué)生達(dá)到：太高了，看不到。不知有多少丈。100天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過(guò)了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。另外一個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)也存在爭(zhēng)議，因?yàn)槲乙獙W(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤(pán)古的高度。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè)，自己體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)和艱難。盤(pán)古頂天立地的漫長(zhǎng)又用另外一種方式來(lái)體驗(yàn)。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合！三年級(jí)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思7比如說(shuō)“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒(méi)交代有多長(zhǎng)時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì)他的辛苦和堅(jiān)持。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著朗讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入，盤(pán)古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來(lái)，于是在課堂上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對(duì)盤(pán)古說(shuō)的話，學(xué)生對(duì)盤(pán)古發(fā)自內(nèi)心的39。最后，關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！币虼?，我們抓住了省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)。于是我又追問(wèn)：你為什么這么肯定呢！這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上，于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古被省略的其他部位的變化還有哪些？因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z(yǔ)的積累，學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說(shuō)話，拓展文本內(nèi)容！這樣的想象說(shuō)話過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，讓語(yǔ)言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，從中理解了內(nèi)容，增長(zhǎng)了智慧，吸收了文本的語(yǔ)言素養(yǎng)。在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生比較，體會(huì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性。此時(shí)，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜、同憂！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤(pán)古開(kāi)天地的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感，對(duì)盤(pán)古的崇敬之情也油然而生。品讀文本在教學(xué)盤(pán)古頂天蹬地這一段時(shí)，書(shū)上用“不知過(guò)了多少年”描寫(xiě)出盤(pán)古始終堅(jiān)持著頂天蹬地。我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。有創(chuàng)意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累。沒(méi)想到山外青山樓外樓，特級(jí)老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，為我們帶來(lái)了涼爽。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好?！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力量去讀；學(xué)習(xí)“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。今后在概括文本上自己應(yīng)下點(diǎn)功夫。學(xué)生的概括能力就會(huì)在潛移默化中逐步形成。慶幸自己也學(xué)了這一招。這位教師能時(shí)刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語(yǔ)，而我這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思4選擇上這篇課文是因?yàn)樽约罕槐P(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動(dòng)，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想，才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。整節(jié)課雖有設(shè)計(jì)朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。整段課文沒(méi)有齊讀。一年過(guò)去了,生接讀…… 一百年過(guò)去了,生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)并體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。三年級(jí)學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng),要讓學(xué)生感受到盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),只有多讀才能更好的理解。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象。其次要多去吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，多聽(tīng)、多學(xué)，多練、多思考。首先，要勤于讀書(shū)，善于積累，教師的一切底蘊(yùn)皆來(lái)自讀書(shū)，在這個(gè)過(guò)程中努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次由于我沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注課堂的生成，缺少對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極性不高。在教學(xué)盤(pán)古頂天立地中，我讓學(xué)生角色體悟，感受了盤(pán)古的辛苦，對(duì)累得倒下的盤(pán)古說(shuō)話都讓學(xué)生進(jìn)行情感的深化，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，似乎做到了環(huán)節(jié)的到位，在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不到位，學(xué)生說(shuō)得不夠，學(xué)生悟得不夠，我引導(dǎo)總結(jié)的不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過(guò)。課堂語(yǔ)言語(yǔ)速過(guò)快使人難以接受而且缺乏感情色彩，太過(guò)僵硬不能激起學(xué)生興趣。學(xué)生接收后覺(jué)得莫名其妙，一知半解，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。有感情的朗讀并不只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，未能做到“激情”效果。但是由于自己教學(xué)水平不足，部分環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多的偏差，教學(xué)效果并不明顯，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和主任的指點(diǎn)我的反思有以下幾條?！睉?yīng)用了大量的反義詞，預(yù)設(shè)中我打算讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀找出反義詞，體會(huì)作者通過(guò)這些反義詞的對(duì)比把天地分開(kāi)的39。后面兩段的教學(xué)，我抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄，劈，頂，蹬”，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。在第一課時(shí)的教學(xué)中我把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地部分的解讀上，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。故事極具想象力，課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，萬(wàn)物生成進(jìn)行展開(kāi)，體現(xiàn)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。五、在遺憾中成長(zhǎng)這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。四、多種形式，指導(dǎo)朗讀初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。生9:盤(pán)古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..同學(xué)們，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面，如果把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號(hào)，我們是不是可以把它去掉？生齊說(shuō)：不行！生：不能省略，因?yàn)楹芏辔覀冞€有沒(méi)想到。生7：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。生4：盤(pán)古的手指變成了五座高山，盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.師：神奇的想象，生動(dòng)的表達(dá)！生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。師：好奇特的想象?。∩?：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。正文：盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思1《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。三、結(jié)合文本，展開(kāi)想象在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的39。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。（學(xué)生自由說(shuō)，小組交流，然后指名說(shuō)）生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)。生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。生8：他的肌膚，變成了廣闊無(wú)邊的草原。師：是啊，還有我們沒(méi)想到的，天地間所有的一切都是盤(pán)古化成的，講得完嗎？生齊說(shuō)：講不完。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。如：飄動(dòng)的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習(xí)，直接進(jìn)行男女生對(duì)讀，這樣效果可能會(huì)更好。盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思2《盤(pán)古開(kāi)天地》，是一篇神話故事，講述了盤(pán)古開(kāi)天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過(guò)程。課文處處充滿神奇的想象，可以讓學(xué)生感受我國(guó)古代人民豐富的想象力，并激發(fā)自己的想象力。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結(jié)合圖片和情景來(lái)進(jìn)行理解，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地做了墊設(shè)。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。過(guò)程的清晰的敘述。如何朗讀才能讀出情，悟出情呢？這是值得我繼續(xù)深入思考的問(wèn)題，在講天開(kāi)辟地的這部分內(nèi)容中，我利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)去感受開(kāi)天的情景，讓他們帶動(dòng)作讀，浪費(fèi)了很多時(shí)間但教學(xué)完全浮在表面，把學(xué)生帶入了誤區(qū)。上課的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，具體表現(xiàn)有課堂語(yǔ)言內(nèi)容不完整。此外語(yǔ)言不準(zhǔn)確，隨意性太大，邏輯性不強(qiáng)。環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位，在教學(xué)中每一個(gè)設(shè)計(jì)，每一個(gè)句子呈現(xiàn)，每一個(gè)提問(wèn)都要有針對(duì)性，圍繞目標(biāo)做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀花。上課狀態(tài)不夠投入，過(guò)于緊張所以導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，甚至連板書(shū)都忘寫(xiě)了。問(wèn)題很多，有反思才會(huì)有方向，今后才能努力改正，努力提升。作為一名語(yǔ)文老師是，如果自己不會(huì)說(shuō)話，那么你所帶的孩子將來(lái)也一定不會(huì)說(shuō)話，如果你的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，你就沒(méi)辦法去幫助孩子，教育孩子。盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)反思3《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。接著講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí),我引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺(jué)。在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣,通過(guò)美讀感受才會(huì)深刻。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。但當(dāng)我拿著這篇文章反復(fù)閱讀時(shí)，覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，除了盤(pán)古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤(pán)古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，其他的似乎不學(xué)，學(xué)生都能掌握。離家長(zhǎng)開(kāi)放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)，值得我今后這樣去做：提煉詞語(yǔ)，概括文本對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這一定是老師反復(fù)與文本對(duì)話的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。從學(xué)生的角度說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)既是一次積累更是一次概括能力的訓(xùn)練，一舉兩得。我覺(jué)得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的`方法，就是會(huì)使學(xué)生終生受益的知識(shí)。詞語(yǔ)的理解與朗讀進(jìn)行整