【正文】 10．C【解析】苛勒通過(guò)黑猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)提出了該學(xué)說(shuō)。8．C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。6．B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。4．A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。2．C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。請(qǐng)分析如何通過(guò)課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。2．某學(xué)校組織公開(kāi)課，在老師上課的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么、內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。6．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)1．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么2．班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用?3．學(xué)校教師管理的內(nèi)容有哪些?4．簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。9．教育目的是一種理想，因此，從不同的哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主觀意志的產(chǎn)物。7．一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識(shí)的講授，還有練習(xí)鞏固，從課的類(lèi)型上分這是一節(jié)綜合課。5．通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。3．建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。判斷正誤，并說(shuō)明理由)1．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，學(xué)習(xí)“功一力距離”是懈決問(wèn)題學(xué)習(xí)。A．自我認(rèn)識(shí)B．自我體驗(yàn)C．自我監(jiān)控D．自我反思30．1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（）。A．程序化訓(xùn)練模式B．完形訓(xùn)練模式C．交互式教學(xué)模式D．合作學(xué)習(xí)模式28．在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的（）。A．根本途徑B．基本途徑C．唯一途徑D．全部途徑26．下列屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（）。A．講述B．講演C．講讀D．講解24．中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A．課程內(nèi)容B．課程方案C．課程目標(biāo)D．課程設(shè)計(jì)22．在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型稱(chēng)為（）。A．學(xué)不躐等B．長(zhǎng)善救失C．學(xué)而時(shí)習(xí)之D．不憤不啟，不非不發(fā)20．兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A．鍛煉法B．陶冶法C．榜樣法D．說(shuō)服法18．班主任工作的重要內(nèi)容之一是開(kāi)展以班級(jí)（）為核心的常規(guī)管理。A．原始社會(huì)末期B．奴隸社會(huì)初期C．封建社會(huì)初期D．資本主義社會(huì)初期16．德育過(guò)程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過(guò)程的（）。A．宗教神學(xué)B．科學(xué)本位C．社會(huì)本位D．個(gè)人本位14．學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是（）。A．說(shuō)服法B．榜樣法C．鍛煉法D．陶冶法12．能改變教育者觀念的因素是（）。A．加涅B．布魯納C．苛勒D．奧蘇伯爾11．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”、“讓學(xué)校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。A．布魯納B．布盧姆C．布魯巴奇D．波斯納9．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。A．3歲以前B．3歲左右C．5歲D．7歲7．教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）。A．20世紀(jì)20年代以前B．20世紀(jì)20至50年代A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律C．自我促成的紀(jì)律D．任務(wù)促成的紀(jì)律4．要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（）。A．知識(shí)水平B．能力水平C．學(xué)習(xí)狀況D．心理狀況2．提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是（）。第一篇：2013年教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》沖刺試題(6)2013年教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》沖刺試題(6) 單項(xiàng)選擇題(共30道題，每題2分，共60分)1．教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的（）。A．加涅B．布盧姆C．波斯納D．羅森塔爾3．當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于（）。A．發(fā)散思維B．推測(cè)與假設(shè)C．好奇心D．獨(dú)立性5．教育心理學(xué)的完善時(shí)期是（）。 C．20世紀(jì)60至70年代D．20世紀(jì)80年代以后6．按自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是（）。A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D．常模參照評(píng)價(jià)8．教師反思的四種方法是（）提出的。A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無(wú)條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)10．完形一頓悟說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A．政治經(jīng)濟(jì)制度B．科學(xué)技術(shù)C．生產(chǎn)力D．文化13．“教育對(duì)人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上”，這一觀點(diǎn)是（）的教育目的論。A．政治課和其他學(xué)科教學(xué)B．勞動(dòng)C．共青團(tuán)活動(dòng)D．班主任工作15．教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)于（）。A．內(nèi)容B．結(jié)構(gòu)C．層次D．方法17．通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法是（）。A．教育目的B．培養(yǎng)目標(biāo)C．規(guī)章制度D．教學(xué)規(guī)則19．蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列（）教學(xué)原則相一致。A．階段性B．順序性C．不平衡性D．差異性21．指導(dǎo)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的依據(jù)是（）。A．教學(xué)方法B．教學(xué)模式C．教學(xué)策略D．教學(xué)方式23．教師向?qū)W生解釋、說(shuō)明、論證概念、原理、公式的教學(xué)方法是（）。A．傳授知識(shí)技能B．發(fā)展學(xué)生智力C．培養(yǎng)學(xué)生品德D．關(guān)注個(gè)性發(fā)展25．教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的（）。A．智力測(cè)驗(yàn)B．創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)C．成就測(cè)驗(yàn)D．興趣測(cè)驗(yàn)27．在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程嚏的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是（）。A．20～30%B．50%～60%C．60%～70%D．80%～90%29．自尊、自愛(ài)、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的（）。A．桑代克B．斯金納C．布魯納D．巴甫洛夫二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。2．定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。4．學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。6．教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，所以教育只能完全依附于政治經(jīng)濟(jì)制度。8．考試時(shí)為照顧部分落后學(xué)生，應(yīng)盡可能降低試題難度和分量。10．身心發(fā)展的關(guān)鍵期表明人的身心發(fā)展具有不平衡性。5．簡(jiǎn)述專(zhuān)家型教師需具有的主要知識(shí)。四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)1．學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。請(qǐng)根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對(duì)小王的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)。去聽(tīng)課的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，老師每次提問(wèn)時(shí)，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，而不會(huì)叫自己的孩子。一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測(cè)驗(yàn)的方式。3．C【解析】題干是對(duì)自我促成的紀(jì)律的具體解釋。5．D【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。7．D【解析】相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照評(píng)價(jià)。9．C【解析】食物是無(wú)條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無(wú)條件反應(yīng)。11．D【解析】題干是陶冶法的典型例證。13．A【解析】題干是宗教神學(xué)的教育目的觀的核心論點(diǎn)。15．B【解析】奴隸社會(huì)由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，產(chǎn)生了學(xué)校，也開(kāi)始有了教師。17．D【解析】題于是對(duì)說(shuō)服法的具體解釋。19．D【解析】蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致，均強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。20．C【解析】人的身心發(fā)展不是一個(gè)勻速過(guò)程，有時(shí)快有時(shí)慢。22．B【解析】由教學(xué)模式的概念可知。24．A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)t船識(shí)和基本技能。26．D【解析】興趣測(cè)驗(yàn)屬于人格測(cè)驗(yàn)。28．D【解析】略。30．A【解析】桑代克在1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著《教育心理學(xué)》。理由：題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。理由：當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用；反之，則起阻礙作用。理由：建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。理由：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。5．錯(cuò)誤。6．錯(cuò)誤。7．正確。8．錯(cuò)誤。9．錯(cuò)誤。10．正確。三、簡(jiǎn)答題1．(1)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)生特點(diǎn)。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。(2)定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r。3．(1)教師的權(quán)利和義務(wù)。(3)教師的培養(yǎng)和提高。(5)教師的考核與評(píng)價(jià)。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認(rèn)